http://fanyi.edu2do.com 传播教育知识，促进中外交流 Mon, 03 Mar 2008 14:38:43 +0000 http://backend.userland.com/rss092 en 本文为《教育博客中的反思型谈话》对话篇 Richard Says:February 5th, 2008 at 1:52 am Korad 感谢你这篇可以说是“穷尽”的关于如何使用博客激励学生“反思”的精神的培养，和学生之间的对话的博文，我给为了我们学校的英语教师，这里有一篇我给我们学院英语系写的一篇文章同样也是在一次“对话”后写的，关于合作写作技术的文章。 The Ripple Effect « Tech Ticker Says:February 5th, 2008 at 5:52 am 这是trackback Edita Says:February 5th, 2008 at 7:00 am “像挂毯一样丰富的声音”，读者的声音，作者的声音，反思的声音，在博客圈中我的声音，打造一个社区，成为社区的一个部分，辩证思维，感谢你的帮助，我在形成我的“最近发展区”（背景：因为作者的博客的名字叫做“最近发展区”） carla arena Says:February 5th, 2008 ... http://fanyi.edu2do.com/2008/03/03/towards-reflective-blogtalk-comments.html 原文：Towards Reflective BlogTalk 作者：Konrad Glogowski 译者：leolaoshi 和 Paula 我从educon回来后，师生谈话如何进行的问题，一直在我的脑海中闪现。尤其是在参观了科学领导学院（SLA），听取了他们的学生在会议中分享体会后，我感到我和学生之间的交流需要加强，而教室里的同学生和班级博客圈里的学生也需要加强沟通。我觉得部落格之间需要更多的谈话，更多基于部落格内容的谈话。 知道《如何培养博客》(中译文)知道如何选择一个主题，和写部落格是不够的。我们的学生必须意识到“班级社区”的概念，同时也要有机会思考，有机会答复其他作者。学生需要有机会参与谈论自己和同学的作品，并将其延伸下去。在部落格上写作可不只是选择主题以及给别人的帖子写评论，部落格写作应该是有意义的观点碰撞。但一个八年级的学生可能需要额外的帮助去了解什么是真正意义的上的“交流”。我发现对于我的很多学生，写作已经成为一种“发表竞赛”，只是写然后等待评论。（大多数学生根据评论数量多少衡量部落格是否成功，而通常评论的内容并不重要，重要的是有没有评论。）他们很少用批判的眼光去看自己的写作，而宁愿通过每篇网志的点击量来判断写作的质量。 在过去的几个月中，我一直在试图进行一些试验性的办法让学生在写作博客时能够更加投入。我帮助学生们批判性地看待他们自己的网志，让他们觉得自己像一个作家而采取的第一步包括象读者那样对他们的博客进行评论。我们使用的博客写作平台使得这个过程变得更加容易也更加透明化。我很喜欢21 classes这个平台，因为我的评论出现在一个单独的区域，和其他学生区分开来。每篇网志的作者可以使用后台管理系统恨快地扫过老师留有评论的文章，也许这个功能并非对所有教师都重要，但是对于我和我的学生来说举足轻重，因为它使得“对话”更易于跟踪。 我认为，这个功能更容易产生“对话”。评论不再是网志的额外部分——在21classes中评论已经成为活动的有机组成部分。顶部的标题写道“跟踪你的文章”，使得每个部落格的文章都成为论坛。在上面的截图中，所有的链接都被连接到特定的文章上，学生可以很容易的阅读老师留下的评论，而不需要去点击每篇文章，他们只要登陆到“后台”，就可以看到最新的评论和文章。 这并不意味着教师的评论比同学的评论更重要，实际上我的博士论文显示同学的评论可能比老师的评论对学生的信心、参与度以及写作技巧的发展影响更深远。但是，我相信把教师和学生的评论“分栏处理”的办法确实有助于学习把每篇网志看成一个活动的 “前奏”，引导更深刻的反思。学生很快发现相同网志可以引发差别很大的回复，或者针对日志的相同内容，答复也可能来自两种不同观点。举个例子：同学和老师的评论在同页面出现，学生可以看到我对他们个人观点的评论与另一位同学的留言如出一辙，这位同学评论说日志内容引人入胜。两条评论确实大相径庭，但其实针对的是同一网志的相同点。对比来看，它们相得益彰，互相印证。教师和学生的“声音”让作者的自信得到巩固和加强，也产生了关于学生作品的对话。 而且，在我尝试以读者的口气和对话的方式给学生留言时，我也相信我在课堂的角色是指引和帮助，学生也需要教师以那种特定身份来帮助他们。而教师的评论出现在单独的一列使得学生更容易跟踪参与师生间的“对话”。 但还不止这些。。 为了让学生真正反思课业，他们还必须有机会分析作为博客主人和作家，他们到底是谁？学生必须有机会思辨地看待自己的课业，思考他们如何更好地融入整个班级的博客圈子。 最近，我开始使用一个办法帮助我的学生达到这个目标。 这个涟漪效应表格用于鼓励学生意识到“班级博客圈”社区的存在，意识到其他博主的存在，意识到他们写作内容所造就的这个环境，也意识到他们对该环境的贡献。开始这个活动时，我要求学生们反思自己的一篇网志： 这份表格使得学生有机会选择他们最好的一篇网志，然后开始反思写作这篇网志如何帮助他们发展自己的写作或者思维能力，换句话说，我想让他们思考某篇网志的“涟漪效应”——这篇网志的主题及其随后的关注——对他们的个体所带来的影响。这如何拓宽他们对这个主题的理解？他们到底学到了什么？在班级的部落格圈有没有连带“反应”？。 这里是一个例子： 图译： 动物农场与民主。 我写了马克思，恩格斯和共产主义。 我了解了极权政府。 我有6条评论。 你可以看到，这个图表提供了一个绝佳的机会，让我开始和学生谈论他或她的网志。这个机会不仅帮助学生反思她从网志中学到的东西，也让学生尝试讨论这篇网志对班级博客圈里其他作者的影响。比如，Terry在上面“涟漪效应”图中所提及的6条评论就给我们一个很好的机会来探讨同学们喜欢这篇日志的原因，换言之，探讨他的文章对博客圈读者的影响。一旦Terry完成了“涟漪效应”图，我们坐下来一起探讨同学们给他留的6条评论，比如他的课业深度，以及他那深受同学喜爱的独特的“谈话式”写作风格。无庸赘言，对Terry而言，这是一次鼓舞人心的谈话，帮助他用辨别地眼光看待自己的课业，同时也第一次把“自己”当作思考者大集体的一名成员，而不是为了应付而交课业的班级里的学生。 到这里，“对话”还没有停止，terry在重新审视他自己的课业包括和教师的讨论，他开始使用“涟漪效应” 另外一部分去评估他的课业的优势和劣势。 图译： 涟漪效应（自我评估） 优势：我对此话题进行了很好的调查，给出了恰当的范例。我还链接了其他文章。我评论了小说及其背后的思想。 劣势：每个人都注意到的无心笔误。也许我需要更多反思？ 我们来看看他给自己的评价：“不细心导致的笔误”。我不需要告诉他这个，因为他的同学已经做到了这一点，这时学生充当的角色不仅仅是读者，也是编辑。当我和Terry坐下来谈话的时候，我甚至都不需要以教师的语气告诉他这些拼写和语法错误。在反思了自己的日志和同学们的留言后，Terry本人已经能够看到细心的审校会让他的课业更加清晰，更容易被同学接受。 对于一个13岁的孩子来说，这是一个非常重要的“发现”。我当然可以通过打印他的课业，划出错误，来将这个意识灌输到他脑海中，但是我没有选择那样做。同时我也没有放弃作为一个教师应该充当的角色。我只是让自己成为班级作家群体的一员。换句话说，我只是保持沉默，我选择不直接指出Terry的粗心大意，因为我知道我协助创建的班级社区会让Terry意识到他的马虎。现在，也许在有的学校，我这么改变自己的角色，就会被人认为是一个不负责任的老师，而我坚信创造一个反思和支持“社区”，让学生能够得到及时和精确的反馈来取代教师的角色，或者至少上补充教师的角色，比维持我作为教师的权威角色更重要，也更有效。 Terry对于“不细心”的认识不是来自于我这个老师，这一事实非常重要。如果Terry花时间校对，然后从同班同学那里知道他的文章饶有趣味，这种感觉会更强烈，纠正比老师喋喋不休的提醒更为有效。通过鼓励反思，“涟漪效应”图表使得Terry更能意识到自己课业的优势和劣势。同时也让我成为对话的一个部分，一个向导，帮助他找时间反思，评估，聆听并意识到他自己的“声音”以及班级博客圈中其他作者的声音。 意识到其他作家的声音非常重要。这就是为什么“涟漪效应”图表不仅提供机会让我的学生反思自己的课业，也反思他人的课业以及他们对给班级部落格圈子的影响。一旦学生形成了评判性看待自己作品的习惯，我也开始让他们选择部落格圈子的一些对他们有影响的网志，我要求一个反思性的答复。我让他们描述该日志对他们的“涟漪效应”，比如“你学习到了什么？”你如何应对？”“涟漪效应对你理解这个课题有多大影响？”“在我们的小组中有没有涟漪效应”？“有没有人回应？”“如果有，如何回应的”“作为思想者和作家，课题的作者对你有没有影响？为什么？怎么影响的？” 再看一个例子： 下面是一个回复的例子： 图译： 我留了评论。 我意识到那里发生的事情与《动物农场》（非民主政府）相关。 我喜欢她从儿童士兵的角度来写。 我不了解这个问题。 《塞拉里昂与儿童士兵》作者：安娜 这篇网志的评论从一句简单的“塞拉里昂和儿童士兵作者：安娜” 到更为复杂的“那里发生的事情与《动物农场》（非民主政府）相关”。为什么我认为这个过程在教学意义上很有价值，是因为没有这个过程，大部分学生可能根本就不知道安娜的主题是“儿童士兵”。这个“涟漪效应”图表促使学生仔细阅读一些网志课业，思考他们的反应。 这个过程给与了学生一个机会去思考他们班级博客圈子都在写些什么，然后反思他们自己的反应。我希望学生意识到安娜不是一个为了拿到分数而写作的孤立作者，而是一个有思想的、有新意的而且敏感的人，她在传播一些我们都可以从中学习的观点。一旦Terry意识到安娜的写作如何帮助他更好地理解这部小说和当前国际事件，他就不太可能把班级博客圈当作为应付学校的儿童写作群。同时，Terry的反思没有在最后一圈的涟漪噶然而止——他对安娜的文章的投入超越了《塞拉里昂》与《动物农场》之间的联系，——他也和作者安娜本人发生了联系，用他自己的话来说，他通过给网志留下评论巩固了这种联系。 我承认这种办法还只是在雏形阶段，可是却提供了有价值的机制，让学生参与对自己和其他同学课业的反思中，同时也让我看到了该如何重新定义我在教室的地位和作用。 我想说明的是，当我们谈论“博客”的写作时，或者博客在教学中的应用的时候，我们主要关注的是写作。我们容易忽视班级博客集体，的“社区”为老师提供了非常宝贵的机会，通过非正式的对话将学生培养成思考者和作者。这些对话可以帮助我们的学生沉浸在部落格群体美丽丰富的声音中。 译者附注：当作者在说到blog作为一个“社区”的概念的时候，我联想我在使用好看簿的时候,也是和我的学生一起使用“好看”这样一种的形式的时候，产生的“冲突"甚至”挣扎”我在教学中尝试使用的这种形式，在Korad这篇文章中，我学习到了很多“实用”的技巧和注意事项对我自己的教学实践很有指导作用。 另外也鼓励大家时间允许的时候，一定要去阅读下这篇文章后的“评论”部分，这个实际上更体现了Korad在文章中一直反复提到的“对话"的概念，在这篇文章的后面到刚才为止有了大概31篇评论我也翻译出来了给大家欣赏（因为这篇文章的题目就叫做《反思型的博客谈话》让我们看看作者是如何继续这个“谈话”的： 请继续阅读《教育博客中的反思型谈话》的对话篇。 http://fanyi.edu2do.com/2008/03/03/towards-reflective-blogtalk.html 第七篇：告诉学生喂养好自己的大脑 这篇文章好在哪呢，我认为，它告诉了我们一个我们自己似乎已经知道的道理：不要给孩子贴标签。什么意思呢，就是说如果孩子做了错事，不要不停地责怪他，不 要指着他的头说"你就是个坏孩子"。也许贴标签者并非别有居心，但不幸的是，那个标签有可能一辈子都黏在孩子的心里。从另一方面讲，夸奖、表扬也属于一种 标签，只不过孩子们喜欢它，但随之出现的问题是，孩子们不再大胆创新，生怕犯错误使得原先的"表扬"标贴被撕下，所以原文建议说"表扬学生的努力，策略和 进步，而不是他们的智力"。 文章中还有不少可读的片段，比如原文提到"日本只教授9门课程"，我想问问大家了，这9门课程具体分别是什么？请留言告诉我们。 第八篇：给学习者自由！ 这篇文章非常简短，只阐述了一个观念，但是非常的重要，即"给学习者自由"。这个道理我们似乎也知道，但由于我们自己产生的担忧和对学习者、工作者的不信 任，使得这个观念无法在大脑意识中站稳脚跟。但我们不应该让这种类似于恶性循环的事情发生在我们身边，那么有什么好方法来解决吗？我觉得，最简单的解决方 法是，从我做起——不管别人对你如何，我都给他们自由。这种方式更适用于没有利益牵制的新型教育，当我们承认"学习是为了自己"时，学习者的自由便无法再 被剥夺。 第九篇：下一代教师 这篇文章很有意思，"是啊，但是"这样的句式反应出了说话人(都是教育学研究生)观念的陈旧与作者Will的无奈。我们是否也应借此反省，身为" 下一代"的我们，是否也在无意识地用一些借口来掩盖自己的无能，是否也在抱怨教育制度的同时感慨这个世界无法因我而变？是的，这个世界确实无法"只因我" 而变，但当我们在心中充满一股因我而变的信念并且开始做点什么时，奇迹将不再是奇迹。 正如文章后面danny的评论那样： 如果你在阅读Will Richardson这篇blog文章时被打动了，你参与我们现在进行的讨论中，你变了，你还会在你的工作和生活中，和身边的朋友聊起来，他们会被你的看 法促动；可能再多一点，你会选择参与到“教育中文翻译”的工作中来，和我们一起引介国外最新教育资讯，也许你还会把新方法和观念拿到现实中去作你的试 验……变化就这样产生。 http://fanyi.edu2do.com/2008/02/22/the-most-important-post-3.html 原文链接：Teach the Kids You Have! 作者：Gary Stager 译者：littlebear3000 我通常在那些“备受困扰”的学校里教书，和处境堪忧的孩子们呆在一起。我之所以这样做，是因为孩子们不屈不挠的精神和尚未开发的潜力激发着我。他们不仅增强了我对儿童能量的核心信念，还传授给我许多关于容忍、 可塑性和人性的启迪。 有些老师问我，“对我们的这些孩子，你怎么看？”这句话暗示了他们的孩子在某种程度上已经受到一些伤害。当孩子们创造了一些成绩来展示了他们潜在的智慧和 思维习惯，教育者总是很快地试图解释这些成功。我常常被称作神奇的老师。教育者们偶然才会注意到这些因素：一个特别能吸引学生的话题，恰当的时机，安全而 且鼓励承担风险的环境，提供足够的材料，或者作业是否相关，有挑战性，还是好玩的。一些或所有这些变数都有可能促进学习，但是按部就班的做法是用理论来为 僵硬的教学实践来寻找借口。换言之，理论是用来解释学生的学习为什么是不理性的。 伟大的教育者通常精通学习的理论，手头上还有很多教学技巧。理论可以为实践提供了宝贵的理解和解释。然而，太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。常见的情况是，这些理论为学生为什么不能学习的现象找到了借口。 很多路可以走进去，但是只有一条路走出来 当在传统意义上被定义成失败的孩子们获得了一些成功，一些教育者会这样解释，“她肯定是个空间智能型的学习者”或者“他更偏向于肌肉运觉智能型”。这种说法基于Howard Gardner的多元智能理论，他的理论说明了每个人学习的方式是不同的。 太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。（这句话与上文重复，好像放在这里也上下文不连贯） 教育者们通常是用以下的两种方法之一来应用Gardner的理论，但是这两种方法都是错误的。要么他们先决定一个学生的首选智能模式或学习风格是什么，然 后用这种方式来教授一切知识技能，以帮助这个学生建立自身的优势；要么他们完全不采用这个学生的首选智能模式，试图通过这种方式来培养他的其他智能。通常 教师对学生的这些强化式的做法跟如何创造学习的条件是相对立的。让一个音乐智能型的学生唱歌或者让一个空间智能型的学生画画通常混淆了教育和学习，并转移 了学生的兴趣。我通常感到学校能容忍各种非传统的学习方式，但是私底下怀疑这些非传统的方式相对于经典的“坐下来闭上嘴”的方式来说，是低劣的。 一个学生难道是只有一种学习风格吗？难道这个风格适用于每天的所有的活动所有的科目吗？难道“早起的人”是一种学习风格吗？ 把学生分门别类的错误做法并不是诊断的方式，这只是人类可以被分类研究的想法的体现而已。难道我们真的可以通过把孩子们从他们的旧盒子里面拿到新盒子里面的方式来帮助他们吗？ 我们沉溺于为人类的行为寻找机械的解释，这花费了我们大量的时间。我们应该全力以赴地把时间花在诊断以及和孩子们一起开拓有意义的学习冒险。课堂并不是无菌的实验室，不可能通过控制一个变量来预测结果。好的教育和学习方式是流畅灵活的，偶发的以及人性的。 有区别的指导 行政当局聘用顾问来培训教师如何采用不同的教学手段。然而，有些做法是不诚实甚至危险的。比如，承认一些显而易见的事实，然后用不同的教学方式来传 授非常相似的技能或知识，并发明了理论来解释这种做法。教十岁的孩子做除法是头疼的事情，即使你用唱歌跳舞聊天烤饼干作为辅助的方式也无济于事。这种所谓 的不同的指导方式通常仅仅关注于老师做什么，忽视教材内容的平淡乏味，并迫使孩子们顺应你的方式达到你想要的结果而对他们的倾向置之不顾。这是一种最典型 的麻烦情况。通常无法在规定的时间里完成目标将导致降级或其他的惩罚措施。 作为教师，必须善于阅读，涉足课堂教学以外的专业活动，了解每个学生来帮助他们在人生的路上向前走。只有当那些陪伴在孩子们左右的成人勇敢地去了解他们， 并为他们个人的天赋欢欣鼓舞，才能使学生们成长。如果学校倾向于用理论把人区分成不同的类型，兴趣点就会仅仅停留在发明新的类型定义上。新的智能模型正在 被不断发现，在你的职业生涯中，你当然可以努力追随最新的模型战略，并为失败寻找借口，或者，你可以选择教育孩子，你的孩子。 http://fanyi.edu2do.com/2008/02/21/teach-the-kids-you-have.html 发表时间：1997年4月7日 原文链接：Going Our Own Way 原文作者：Ann Zeise 翻 译：Paula 审 校：QienKuen 工作组织：益学会（Edu2Do.com） 我跳了一大步，我决定在家教育。斯哥特一直被安排在教室后面暖气附近，一个箱子后面，那儿还有一个很嘈杂的风扇， 这样他才不会“受到干扰”。他被贴上了“坏孩子”的标签，因此他觉得上学简直就是受罪。我感觉好象我要把他从监狱里放出来似的。他的自尊心一落千丈。我那 个快乐、聪明、外向的学前班孩子变得闷闷不乐。我发现出大问题了。 有种很想在家复制一个学校的想法。有些人甚至把家里的一间房子变为迷你教室，带个黑板。我倒没有到那个地步，但我确实做了电子表格：左列是时间和科目，顶行是日期，每天每个时段学什么都清清楚楚。我认为我必须这么做：只要能让我们的儿子摆脱郁闷的任何事情我都想做。有人告诉我，规律对于注意力紊乱的儿童最为合适。 斯哥特读4年级时，学习不好，我也不知道该找谁帮忙，我就给当地学区打 电话，这是第一个错误。负责该学区家庭教育项目的女士热情接待了我。该学区不仅为我提供了免费书本，还有铅笔、本子、艺术和科学用具。多好啊！而我只需要 向他们提交下个月的教学计划，以及报告我们真正所做的事情，还有斯哥特真正完成的任何作业，这在当时看来真是个简单的交易。 他们需要“ADA”（Average Daily Attendance）或者叫做“平均每日出勤”费。如果一个当地孩子退出了该体系，学区就少了这个钱。如果孩子呆在那，即使进行的是某种独立的学习计划，学区每年还是可以从这个州获得3000美圆。 所以我带着满满两箱子书本和用品回家了。 现在，斯哥特在学校里情况很糟糕。当我的团队搬迁到缅因州时，我被公司裁员了。于是我开始在家创业，制作市场营销材料，正如我之前所做的。我先生签了一个 非常好的软件合同，不过在内华达州的塔霍－－那是个很不错的地方，开车去那里渡长假很好玩。在家教育正合适我们那么做。好象什么都凑到一起了。 斯哥特同意我工作的时候他自己学习。他几天之内就把全年要读的书读完了。因为以他的速度，他没有停下来作每章末尾的练习，也没有完成每堂课配套的“语言艺术”教材。我回到该校区，要五年级的阅读材料。不行，他们不给我们高级教材。那明年他怎么办？另外，该校区只分配了那么多书。不过，斯哥特已经开始阅读我们称为“真正的书”的东西了，不是一般阅读材料里的名著缩写版，我们可以从图书馆借书或者在书店买到。 现在，斯哥特热爱数学，简直是迫不及待，而学区却无法为我提供练习册。（我一直在琢磨斯哥特那份ADA钱到底去哪了？）我复制了所有数学卷子，根据课程表，斯哥特每天做一两份。好啦，我们一个月可以完成15课，并且我们还发现了这么多好玩的地方可去! 加利福尼亚的历史环绕在我们周围，尤其是当我们往返于塔霍，途经萨克拉曼多和淘金热区之时。在Sutter的印第安人小市场、铁路博物馆停留，或者去Placerville的老Hangtown和Gold Bug金 矿都很方便。南塔霍湖博物馆有一个印第安手钻。斯哥特画了草图，我们按照该图回家自己做了一个（印第安手钻）。还真能用！作为工序的一部分，这个手钻首先 需要钻孔。“那他们到底是怎么钻第一个孔的呢，妈妈？”我们参观Ohlone贝壳丘、西班牙要塞区，还有牧场时代的散落的土砖时，历史这部书已经布满尘埃。 我们的印第安手钻底部有许多钉子，不过这可以让你对其制作过程有个大概了解。 在得知即使学校也不用科学课本，而是尽量地教给孩子们“实际的”科学之 后，我们也把过时的课本扔在了一边。不过我们确实看了看书里边的概念，这样才知道应该涉及哪些内容，然后着手“实验”。很快我们就发现，虽然没有什么压制 孩子对实验的热情，但是任何时候都只学习科学的一个分支，实在太荒谬了。如果天空中有颗彗星时，我们如何不丢下生物学？科学课的唯一问题就是好的设备太昂 贵，我们设法自己做了一些，然后再买一些。许多概念都可以用日常家具材料来讲解，甚至是玩具！ 体育是州政府要求必须记录的两门课程之一。斯哥特参加了当地的游泳队，因为他就是喜欢游泳。那是种练习，他还没习惯，不过当他发现他比我游得好时，他的自尊心大增。他看上去又结实又健康。 当然也有时候，我们两个都准备认输，通常这都是我尝试硬给他灌输知识的时候。我发现这一般都是我们该向上交那些要命的报告之际－－而我们却没有照章学习。 正是那个时候我开始学习教育基本原理。我让“正常”的家务琐事听上去像一门重要的课程学习。很有意思，比如，斯哥特帮助我们测量池子里的水：他学习了“积水的化学平衡，或者添加碱或酸来中和。”他也会花一整天时间玩模拟城市：他在学习“城市规划”。 这种体系我们忍受了两年，然后我在网上遇到了一名加州妇女。她提到因为她有加州的教师资格证，她不用填写那些烦人的报告。并且根本就没有书面作业，也不受 任何人监管。嘿！等一下！我有一张旧的加州终身教师资格证，在我文件柜里闲置着呢。我已经多年没有教书，但是这个证书终身有效，而我还活着不是。他们是不 是真能让我这么做呢？ 我和家庭教育的监管者核实了一下。没错，因为我是认证教师，我可以按“辅导”类别进行家庭教育，我就是家庭教师。我说了些类似“很高兴认识你”的话，随后，我们就各走各的路了。 http://fanyi.edu2do.com/2008/02/10/going-our-own-way.html 原文链接:Learning How To Learn 译者:Ryan 审校人: Jacky Peng 引介式学习经验（MLE）能让你突破学习的障碍，并且让你认识到学习本身的过程。 ——对凯茜 格林博格的采访， 杜安 H.弗克艾森 学习从我们还没有出生的时候就开始了。由于现代生活节奏不断加快，学习也变得越来越重要了。有的人学习是为了自己有个好前程，有的人则是为了掌握点技能以维持生计。学习能让人“镀金”，给人快乐和力量，也能让人失落、沮丧；这都取决于你的学习技巧如何。那么，我怎么才能学会如何学习呢？ 凯茜 格林博格是田纳西大学特殊教育方面的副教授。她帮助老师们引导学生的学习，使学生们在解决问题的过程中学到实用的技巧。她基于菲尔特恩的交互式学习理论，开创了COGNET计划，使得高效引介式理论得以广泛推广。 引介式学习理论(MLE)是菲尔特恩在30多年前创立的，它补充并完善了俄国学者维果斯基对认知学习的早期研究。维果斯基曾经把引介式学习发展成学习者在认知过程中的一种辅助手段，而菲尔特恩把认知学习放到了一个更广的文化背景下来考虑怎么才能帮助人们克服一些常见的学习困难。 引介式学习理论广泛而复杂,因而使人很难理解,也很难应用到心理学和特殊教育以外的领域当中。凯茜在对引介式学习的应用方面的成功让她踏上了寻找让认知学 习理论能更广泛地为家长和各种专业人士所用的道路。30小时的COGNET培训计划提供了对引介式学习理论的介绍，以及引介式学习需要用到的工具。参与计划的学员能够 学到如何诊断学习障碍，以帮助学生们明白是什么(基本)因素影响了学习；学员们也可以学习到如何高效地利用学习工具。 COGNET培训计划得到美国教育部的Follow Through Program “#030913”号津贴，历经3年之后，这个培训计划变得更便宜了，而且好几个州都有了培训家长和教师的培训点。由 Quicksilver和New Horizons公司基于凯茜和菲尔特恩的研究而制作的互动式教学片将在1991年春天与人们见面。如果想要了解更多的信息，请联系凯茜 格林博格。地址是田纳西大学321号信箱。电话是37996-3400, 615/974-2321。 杜安:你是怎么开始研究引介式学习的呢？ 凯茜: 我1975年的时候在教一群有学习障碍的青年学生。我那时就想，怎么才能帮助他们学会思考呢。我感觉我有办法教会他们阅读和数学等等，但是他们在做这些的时候并没有仔细思考。 后来我听说乔治州白喉大学招收教师志愿者，参加一个关于学会如何学习的课程，并对该课程进行评价。那就是菲尔特恩的世界著名的“营养大餐”课程。它应用了一系列综合性理论，为后来的COGNET奠定了基础。 经过了40课时密集的培训，我开始明白了如何理解一些我一 直以来都是用直觉去感知的东西。当我开始应用从课程里学来的东西的时候 ，我发现我的学生们（大多都是青春期的男孩）几乎立刻就表现得更好了，注意力也更集中了，发言更积极了。就像是在无声地说“老师你是说如果我们学到了东西是幸运的，没学到就是不幸的吧？你是说我们一定要为自己的学习负责吧？” 我现在还对学生们开始转变的那堂课记忆犹新。他们开始看到了如何看待世界以及学习东西和解决问题都是有一个“系统”的。 后来我从事高等教育，开始研究教育另一群人的方法。对于初学者来说，引介式学习理论并不好理解，除非他研究过成长心理学。因此我又花了八年 时间来让这套理论能在短时间内被更多的人接受。按照我们现在在COGNET里用的基本方法，人们已经能在相对比较短的时间内理解并掌握它了。 杜安:我也曾经觉得这套理论不太好接受！那么它到底是什么呢？ 凯茜:为了不让大家迷失方向，我在这里就抓住几个要点大致地来谈一下吧。 根据引介式学习的创始人菲尔特恩的说法，引介式学习指的是教师有意识地把自己放在内部或外部刺激和学生之间，并且把这种刺激用特殊的方法传导给学习者的方法。 这种互动的过程有三个必备的要素：意图性、意义性和超越性。 意图性指的是引导者、教育者、教师等主导教育的人使学生的注意力集中到某件事物上。比方说，孩子抓起一个球，引导者就要帮助孩子集中注意力看球上的某一部分。或者让孩子留意某些起因和结果，比如用手按某种方法旋球就能让球转起来。引导者必须把孩子的注意力集中到某一点，而不能无条件地跟着孩子的兴趣走。当然，引导者也应该注意孩子的兴趣并与之相适应地对教学进行一些调整。要点是要确使学生能在引导者的指引下有所进步。 第二点要素是意义的传达性。引导者要帮助学生解读教学，赋予教学过程一个特殊的意义。刚才那个例子来说，我可以以某种方式为玩球赋予意义，当孩子集中注意力观察球在地上弹起或者旋转的时候，球就被赋予了其他玩具做不到的特性。正如菲尔特恩所说，这种意义的传递能提供一种能量，让学生达到忘我的境界，兴致勃勃地投入到教学过程当中，而不是被动地接受。 第三要素是超越性。主要是把教学用的特例和实际中的泛例联系起来，这是引介式学习的核心，这需要对当前情况或事务的超越，或想法把当前学到的以不同的方法应用到了不同的地方。 学会一项技能并在不同的情形下应用可能是很困难的。比如有学习障碍的人在一间教室学习加减法，如果他们换一间教室换另一位老师学同样的东西的话就可能会感到很吃力。超越性正解决了学生对特例的依赖，使学生对知识获得一个全新的广泛的理解。 需要强调的一点是引介式学习常常是不明显的。比如原始部落里的一些不能读书的父母，没有人会说“这就是你教孩子如何学习的方法”，而会说“在我们那，爹妈就该是这么做的。”你必须教你的孩子们某些特定的东西，否则周围的人就不会尊重你。 今天我们在探寻在文化传承的过程中丢失的东西，尤其是在我们国家。 也许父母和孩子还是和原来一样待在家里，但是他们在看原来所没有的电视。是的，从电视节目中会有一些文化层面的东西，但电视节目不能做到引导人，它只是把一些东西简单的展现在人们面前而已。 杜安：嗯，我觉得引介式学习的理论很有道理。不过在你对不同层次的调查中，你发现引介式学习常常并没有发挥其应有的效能，是吗？ 凯茜：是的。我想其中一部分原因是我们太过于强调基础技能了，教了过多孤立的知识。很少有机会教学生各种知识间更广泛的联系，事实上，有的时候老师会认为那是错误的。但如果你把知识孤立了，那你就必须把学生放到真实世界的背景之中，否则学生会发现在现实生活中应用这些孤立的知识特别困难，而第一次学习这些孤立的知识也很困难。如果你不让学生觉得他们学的知识对他们有用，问题会变得很糟糕。 比如，今天大部分成年人都学过语文。我们曾经面对着那么多对我们毫无意义的句子，改正其中 的语法和标点错误。一年一年又一年我们都在做这样的事情。现在我们知道这种方法效率很低。我们需要的是和自身有关的练习——一些我们自己为了让别人懂得自己的意思而做的东西，一些我们为了希望和别人分享信息而做的东西，而不是课本上那些愚蠢的句子。 杜安：我听说COGNET课程包含不间断的对学生学习效率的评价。这种评价的结构是什么样的呢？ 凯茜：菲尔特恩曾经描述过28个“思考基本要素”，而在COGNET课程里我把它们缩减到10个。我们还应用了8种“自学工具”。这些工具能让我们看到孩子的问题究竟在哪里。所以不必再只是说“这孩子没有学习能力”或者“这孩子没学会这门课”。相反地你会说“这孩子开始学习之前没有掌握足够的信息”或者“这孩子学习没有计划”。 如果你是一个不错的学生，可能你只有一到两个“思考基本要素”没有掌握，尤其是你在解决问题中遇到困难的时候。当你遇到困难的时候感到紧张、焦虑、沮丧、丧失动力， 障碍就会更大，进而造成更大的困难。所以在这种情况下，情绪在很大程度上要对学习中的失败负责。 这样我们能找到几个特定的因素，分析学习中的障碍，把它排除掉，这样就能变成 一个更独立自主的学习者。 杜安：那样我们就会感觉更好，更有动力地学习了吧。 凯茜：神经学研究发现情绪在学习中起着非常重要的作用，两者有着强烈的相互作用。我喜欢这种理论就在于它不仅仅关注认知层面，而且也关注了情绪的影响。 这个理论不仅仅适用于有学习障碍的特殊人群，同样也适用于所有的学习过程和所有人的发展和进步。它并不仅仅作用于人类个体，还能指导整个人类社会的发展。 杜安：这个理论对智商和能力评估是怎么看的？ 凯茜：菲尔特恩和维果斯基都认为智力并不是问题所在，认知能力的开发才重是。 时下流行的智力理论简单地说是基于这么一个假设，认知能力的质量决定学习质量，简单的说，你从经历中悟出道理的能力决定了你人生经历的质量。但是，维果斯基强有力地证明了事实是相反的——认知作用滞后于学习体验过程。 我同意菲尔特恩关于天分和教育决定认知能力的说法，但是流行的理论通常都过于强调天分的作用了。学习的过程，尤其是引介式学习过程才真正是主要决定认知作用的因素。 这里有另一个将会深刻影响智力测验的例子。测试者在学会解决任务的方法前后分别参加测试，这样可以了解到他们学习能力。我们发现他们在学会解决问题方法之前和之后的分数并没有太大的关联。换言之，学生学习解决问题的能力和他之前学到了多少知识没关系。我们相信这些数据证明了引介式学习体验是决定认知作用的关键因素，而不是相反。 杜安：哦，那这对评估肯定会有重大的影响。 凯茜：已经产生不小的影响了。在加利福尼亚，黑人学生不必再根据智商值而被分到配到特殊的班级里了。我们的理论帮助了这件事的发生。 杜安：那参加引介式学习课程的教师怎么样改变他们的教学风格呢？ 凯茜：教师有了很大的改变。比如，他们提问的方式以及他们期望孩子们做出的答案都不同了。他们要求学生不必每一次一定给出正确的答案，他们鼓励学生思考并给出部分正确的答案，而不是重复别人已经说过的东西；老师们并不是一个又一个地提问然后告诉学生应该怎么去想。他们把教师转变成学习实验室而不是只允许正确答案的舞台。 杜安：听起来很厉害。 凯茜：看到这样结果我很兴奋。我还发现这些老师对孩子的期望也提高了不少。他们对学的很慢的学生并不轻易放弃不管，而是也寄予很高期望。 杜安：这样的课程将会如何发展？ 凯茜：我们计划集中精力找到在课堂和家里最有效的引介式学习的方法。例如我们正在研究当用计算机软件帮学生应用“思考基本要素”和工具时会怎么样。 在引介式学习理论方面也有令人兴奋的发展。长期以来一些人就期待俄国心理学家维果斯基能在心理学上达到甚至超越皮尔吉特。现在他的大多数作品都正在被翻译成英语。在接下来5年时间内，每一年都会有一大批他的作品问世，其中不乏与引介式学习理论相关的东西。当人们关注维果斯基的时候，他们会发现菲尔恩特也很重要，因为菲尔恩特提供了对引介式学习理论不同分支的深度解读，这些解读可以提高人们认知能力。 每个人都会同意社会交往是认知发展和学习的关键，我们已经认识到了这点的重要性。我们会关注现实世界与认知是如何相互关联的，课堂是学习如何进行的。当我们对这些了解得更好的时候，我们就能帮助所有的人进一步地开发自身的潜能了。 http://fanyi.edu2do.com/2008/01/29/learning-how-to-learn.html 原文链接：7 things you should know about...Social Bookmarking 原文作者：Cyprien P. Lomas 译者：石峰，庄秀丽 故事情境 Smith教授这些天大量工作都在网上做。当他不用教学或者做基础研究的时候，他的时间都花在网上寻找专业领域的相关信息。Smith博士从多种途径获取信息：他接收来自专业组织和同事的邮件列表，他订阅几十个RSS新闻种子，他还通过搜索引擎来发现对教学和研究有用的资源。 他用Web浏览器上的文件夹方式来管理在线资源的网址，但这种方式没有效率。如果一个资源和几个主题相关，他就不得不把网址同时存放在多个文件夹中。有时，他在办公室，发现自己需要的网址却存放在家中的电脑上。有时，他确信某个网址就在他的电脑上，但从上百个收藏网址中寻找的过程很费劲，还不如重新用Google搜索一次。Smith 博士通常需要与学生、同事来分享网址，这就需要他不断地找到网址并用邮件来发送。 Brown博士和Smith博士有同样的需要，但她用del.icio.us来管理网址。当Brown博士发现一个网站要收藏，她会点击“右键”把网址存到她的del.icio.us网站中，并给网址加上一些相关的关键词作为“标签”。由于她的收藏网址列表是公开的，同事和学生很容易直接访问她的收藏网址列表。其他人也可以用一些关键词来发现她的网址列表。Brown博士的网址管理方式还有其它一些优势。当她收藏一个网站， del.icio.us会显示出还有多少其他人收藏了这同一网站，点击其显示数字，Brown博士就能够确切地知道谁收藏了这个网站及什么时候收藏的。更进一步点击，Brown博士还能看到对自己收藏列表感兴趣其他用户的收藏网址列表，如果她选择某个共有的“标签”，还可以看到标上这一“标签”的所有网站地址。这些，使小组收藏网址和聚合都很方便。 Brown博士已经打破了用私有文件夹方式来组织信息的模式。社会性书签创造了一个真正的资源网络和连接网络——不是局限于个人和各自文件夹，而是反映社区用户的兴趣和判断。 1.什么是社会性书签？ 社会性书签是指把网址用关键词进行“标签”并存于一个公共网站平台的实践方式。书签是指把将来还希望浏览的网址存在自己电脑上的实践行为。要生成一个社会性书签，需要到社会性书签网站平台上去注册，该平台提供存储网址、添加标签、设置网址为公开或私有的功能。一些站点会定期确认这些网址是否仍有效，当一个URL地址失效时，还会通知用户。在社会性书签平台上，可以通过关键词、人名、受欢迎程度进行检索，可以查看其中注册用户建立的公开网址列表、标签和网址列表的分类框架。 2.谁在做社会性书签？ 社会性书签的出现可以回溯到几年前，当时像Furl、Simpy和del.icio.us刚刚出现。其它的社会性书签网站，还有 del.icio.us的开源版de.lirio.us，学术论文用的citeulink。要收集一些与别人分享的资源网址时，社会性书签就显得尤其有用。任何人都可以参与使用社会性书签。 3. 社会性书签是如何运作的？ 社会性书签为信息组织和资源分类开启了新方式。用户收藏网址时为每条资源加上标签，这就产生了一个以用户导向、“业余”的信息分类方法。社会性书签服务表明，谁创建了一个个人社会性书签，就为访问这个人的收藏网址列表提供了途径，所以，用户间可以方便地就任一感兴趣主题建立社会联系。用户可以查看有多少人使用了某个标签，或察看标有同一标签的所有网址。久而久之，通过这种方式，用户社区会形成一个独一无二来界定资源的关键词结构——也就是众所周知的“大众化分类” （folksonomy）。 4.为什么社会性书签的意义重大？ 社会性书签的非正式的组织结构（译者注：即大众化分类结构），为用户提供了对信息和资源表达不同观点的机会。在这个过程中，志趣相同的人可以发现同好，同时也可以形成新的用户社区，并对资源的大众化分类和公共标签的改进产生持续的影响。使用大众化分类工具做研究候，让我们可以从其他人那儿得到相关研究线索，即使彼此的研究领域看上去没有明显的关联。比如，你正在找航海方面的资料，可能发现其他人看到了航海和船只维修之间存在着联系，这会为你提供新的、有潜在价值的方向。由于大众化分类和资源的收集是不断调整的，所以这类工具也支持用户不断地对资料进行复原和重组。这很容易让人想到给个人资源附上一个值，就产生了一个具有合作过滤功能的排名系统。 5. 社会性书签潜在问题是什么？ 从定义看，社会性书签由业余人员添加分类。资源的组织和添加标签缺乏监督。这可能导致不一致或者标签失效。例如，如果有个用户保存了一个关于“灰狗”（greyhound）的网站，但他仅仅用“灰狗”（greyhound）作为标签，却没有用“狗”（dogs）或者可能“赛狗”（dog racing），这条资源也许 就不会为其他找狗种信息的人所发现。因为社会性书签反映的是社区用户的价值观，这就存在一种风险，得到任一主题的观点可能是扭曲的。比如，用户可能给某资源打上了贬义的标签。此外，社会性书签意味着要把数据存储在一个空间，需要你不断维护和更新。 6. 社会性书签将走向何方？ 社会性书签背后的技术并不复杂，这无论对书签网站服务的提供者还是使用者来说，都意味着参与的门槛很低。社会性书签的思想也被融入到了其它的应用中。给信息添加标签的方式已经延伸到其它类型资源上，如多媒体文件和电子邮件。这种对正式分类进行的转换，对用户社区的生成及运行，可能有重要的意义。随着在线资源的面貌发生变化，及新的资源分类系统出现和成熟，数据库自身的设计和功能也许最终要适应信息管理的新方式而做出改变。 7.社会性书签对教与学意味着什么？ 用关键词来做信息资源的标签，有改变我们存储和发现信息方式的潜力。知道和记住信息在哪儿发现的，变得并不重要，而，懂得如何通过与伙伴同事共同建立共享方式来获取信息，变得更加重要了。社会性书签使同伴或学生间的参考书目、文献列表、论文及其它资源的交流，更加简便。 http://fanyi.edu2do.com/2008/01/28/7-things-you-should-know-aboutsocial-bookmarking.html 原文：Social KM：A brief history of KM 作者：David Gurteen 译者：庄秀丽（Zhuang Xiuli） 早期，知识管理主要关注如何捕获组织中所有杂乱的非结构化的信息，让员工能够检索并访问这些信息。当然，这仍然是现在大多数公司讨论KM时关注的内容，以至于大多数IT经理认为，所谓KM无非就是这些。 以技术为中心的KM，是随着互联网、组织局域网和门户的发展，以及电子邮件、微软办公系统、企业搜索引擎等的广泛应用，逐步产生和发展。从根本上说，它是技术驱动，常由IT部门发起。它在本质上属于中央控制和自上而下的模式。 技术中心形式的KM必需且有用，但这并不是说它就没有问题。许多早期KM系统的设计，要求人们向数据库中输入材料或者创建个人档案，来帮助大家发现专门的知识和技术，从而实现组织中信息的获取。但通常，很多员工并没有感受到其应用价值，以至这些系统都失败了。 但同时，也有一些组织开始在实践另一种形式KM，它不是依靠技术，而是依靠能使人们在面对面情况下分享信息的“软工具”，如实践社团、事后回顾、同伴协助。 这种以人为中心的KM形式和以技术为中心的变体并行发展，它更多关注非正式学习、合作和人际知识分享，旨在改善决策水平，提高创造力，促进革新，而，以技术为中心的KM更关注效率——在需要时能够迅速找到正确的信息！ 所有这些社会性工具几乎同时产生，但却又相互独立，它们不断演化席卷了整个网络，包括：网志（Blogs）、维基（WIKIS）、社会性标签 （Social Tagging）等。这些工具与传统企业知识分享工具非常的不同。它们最初不是由大软件开发商如微软或IBM开发，尽管这种情况也在变化。社会性工具通常 是开源和自由软件，要么就是很低价格。它们建立在开放协议之上。 社会性工具把知识分享权利放在用户自己手中，以致“用户”这个词已经不再恰当。这一点在很大程度上，解释了社会性工具能快速发展、被接受并获得成功的原因。 这些新工具所带来的——也就是人们在谈论的Web2.0。新一代网络——由社会性工具及其背后的哲学思想所主导的——把网络从1.0的发布媒体转变为双向交流和知识共享媒体，即所谓“参与式网络”。 当这些工具目前运用到组织中，人们在讨论1.0企业和2.0企业。1.0企业被看作是采用传统的自上而下命令控制方式，围绕传统的中央制IT系统建立起来的层状结构组织，而2.0企业则是扁平的、更加灵活的建立于社会性工具运用基础上的网状结构组织。 目前，驱动KM这一发展，不是KM人员，不是传统KM系统的IT厂商，也不是组织中的KM经理和工作人员，而是网络上一批热情的叛逆者和一些叛逆的企业，他们能够看到事物发展的方向。 很多人不喜欢KM这个词，是因为感觉KM的形式是由技术中心、命令和控制方式驱动的。他们更愿意看到KM这个词的消失，尽管我想及时补充的是，不是说KM工作本身没有存在的价值，这一点已经很清楚。 但是，KM经理和其他人员，开始看到社会性工具在组织中作为个人知识管理的的力量。把Web2.0和企业2.0的很多应用跟KM联系起来，关于KM2.0的新观点开始浮现。 尽管很显然，2.0并不像它的后缀所暗示的那样，完全取代了1.0——传统的1.0思维和工具，仍在和2.0携手共进。对组织来说，它们都是需要的，它们也在相互影响下共同发展。 但所有这些的关键词都是社会性。KM2.0的另一个标签也许是“社会性KM”。这是新出现的KM的社会性模式。在我心里，这是非常有力的模式，因为它清晰地将知识分享的责任和知识生产率提高放在每个人的手里。 在KM2.0世界里，我们有两种类别的社会性工具，一种是“软工具”，如事后回顾、知识咖啡馆，另一种是“技术工具”，如维基（WIKIS）和网志（Blogs），这两者产生一种难以置信的有力的融合。 因此，如果说在KM1.0世界，经理们问的中心问题是：“我们如何使人们共享？”，在KM2.0时代，这个中心问题就是：“我们如何更好地共享、学习和一起工作？” 而且是由每个人自己问的！ KM在走向社会化。 http://fanyi.edu2do.com/2008/01/22/a-brief-history-of-km.html 【编者按】开普敦开放教育宣言日前发布，得到国际教育界很大的关注。北京师范大学庄秀丽老师翻译了中文文本，并将提供作为开普敦宣言的中文版参考。谢谢庄老师，特意将此文本交给益学会（Edu2Do.com）同时发布。我们真诚希望，开普敦宣言能够引起更多的关注，大家一起推动开放教育运动蓬勃发展。 原文：The Cape Town Open Education Declaration 译者：庄秀丽（Zhuang Xiuli） 我们正处在教与学全球性变革之巅。全世界教育者在因特网上开发出大量向任何人开放可以免费使用的教育资源。这些教育者正在创造一个世界：地球上每一个人都能获取人类所有知识，每一个人都能对人类知识总和作出贡献。他们正在播种一种新教育法：教育者和学习者一起创造、形成和演化知识，并在这个过程中，深化他们的技能和理解。 开放教育运动的出现，与教育者同伴间分享好想法的已有传统及因特网合作交互的文化相融合。开放教育运动建在这一观念基础上，即认为每个人都应该不受限制地享有使用、定制、改进、重新配发教育资源的自由。教育者、学习者以及持有这一相同观念的其他同仁，正聚集成为这种世界性努力的组成部分，即努力使获得教育更加容易，也更加有效。 全球开放教育资源的不断扩张，已为这种努力创造了肥沃土壤。这些资源包括开放许可的课程资料、课程计划、教材、游戏、软件和支持教与学的其它资料。它们有助于教育更加容易获取，尤其是在学习资料经费稀缺的地方。它们培养了关于学习、创造、分享、合作的一种参与式文化，这些在快速改变着知识社会的需要。 然而，开放教育并不仅仅局限于开放教育资源。它同时利用开放技术来促进合作、灵活学习和教学实践的开放分享，从而允许教育者从同仁的最好想法中获益。开放教育也许还能生长出包括进行评估、认证和合作学习在内的新方法。对开放教育运动长期愿景来说，理解这些并进行类似革新实践是关键。 实现这种愿景存在很多阻碍。绝大多数教育者依然没有意识到开放教育资源在持续增涨。很多政府和教育机构不是不知道就是不相信开放教育的益处。开放资源的不同许可框架的差异，产生出不相容和混乱问题。当然，全球大部分地区还没能使用上计算机和网络，这是当前多数开放教育努力所面临的现实。 这些阻碍可以克服，但只有通过一起共同努力。我们邀请学习者、教育者、培训者、作者、学校、学院、大学、出版者、联盟组织、专业协会、政策制定者、政府、基金会和其他与我们持有相同愿景的人士，一起致力于追求和促进开放教育，特别是致力于以下三个战略，以提升开放教育资源的影响和达到程度。 1.教育者和学习者：首先，我们鼓励教育者和学习者积极参加开放教育运动。参加方式包括：开放教育资源的创造、使用、改编改进；基于合作、发现和知识创造积极进行教育实践；邀请同伴同事参与进来。开放教育资源的创造和使用，应当考虑作为教育的组成部分，并应得到相应的支持和回报。 2.开放教育资源：其次，我们呼吁教育者、作者、出版者和相关机构采用开放方式来发布他们的资源。这些开放教育资源许可任何人进行应用、再版、翻译、改进和分享。资源发布应当采用能同时促进使用与修订的形式进行，并能适应多种技术平台。任何可能时候，还应当为生理残缺者和还不能访问因特网的人们，提供他们能够获取的相应资源格式。 3.开放教育政策：第三，政府、学校理事会、学院和大学应当使开放教育具有更高优先权。从理想上说，纳税人支助的教育资源，就应当是开放的教育资源。开放教育资源的认证和采纳过程应予优先。在他们所收集的教育资源库中，应当包括并凸显其开放教育资源。 这些战略所表示的，不仅在于做正确事情。它们构成21世纪教与学的明智投入。它们将资金投入从昂贵教科书转向支持更好的学习。它们将使教师在工作中更为卓越，也为这些工作的可见性及其全球影响提供新机遇。它们将加速教学革新。它们给予学习者自身更多学习的控制。这些战略对每个人都有意义。 许多教育者、学习者、作者、管理者和政策制定者已经加入到开放教育运动。我们正拥有推动这场运动的机遇，使来自全球各角落数百万教育者和机构加入其中，无论是贫穷的还是富裕的。我们有接触政策制定者的机会，和他们一起努力预先抓住这样的机遇。我们有机会与企业家出版商一起，他们在发展革新的开放商业模式。我们有机会培养新一代学习者，他们使用开放教育资源，在学习中获得力量，并与他人分享自己的新知和灼见。最为重要的是，通过帮助人们在当地自由获取高质量的学习与教育，我们就有机会，显著地改善全世界亿万人的生活。 以下签署者，我们谨邀所有个人和机构，签署支持《开普敦开放教育宣言》，以此来致力于上述三个战略的追求。我们也鼓励宣言签署者，致力于那些在开放教育技术、开放分享教学实践以及其它方法上有助于拓宽开放教育事业的战略追求。在承诺宣言的每个人或机构的努力下——在推进愿景表达的每一步努力下——我们在接近一个教育世界：面向每一个人，开放、灵活、有效。 2007年9月15日南非开普敦 签署者代表： * Grace Baguma, Department of Education, Uganda * Richard Baraniuk, Connexions / Rice University * Karien Bezuidenhout, Shuttleworth Foundation * Ahrash Bissell, Creative Commons / CCLearn * Rhett Bowlin, Open Society Institute * Delia Browne, Ministerial Council on Employment, Education, Training and Youth Affairs (Australia) * Darius Cuplinskas, Open Society ... http://fanyi.edu2do.com/2008/01/18/cape-town-open-education-declaration.html 发布时间：2008年1月7日 原文链接：3/3: The best school systems in the world: best students come from best teachers 原文作者：Ewan McIntosh 翻译：annie_y 审校：danny 工作组织：益学会（Edu2Do.com） 本贴是三篇解释麦肯锡报告（pdf版本）中的最后一篇，该报告分析了是什么造就世上最好的教育体系。 你向他们表达的方式 一位北爱尔兰喜剧演员说喜剧就是向观众表达的方式，这种说法同样也适用于教学。提高教学效果的唯一途径就是提高教师的指导，也就是教师教学的方法。 在顶级高效学校体系中，学习是师生交互的过程，所以交互的质量很重要。不过很自然接下来，教师要学习成为更好的教师，要接受指导实践、班级教学培训，更强的学校领导，重要的是，更多的教师可以相互学习。 加拿大的艾伯特用30个变量来定义指导－－很凌乱，很复杂，如同假使你不回顾整理，一年后blog里有价值的反思内容也会很凌乱一样。 课程开发是提高教学的一个方法――行政上的、有争议的、有难度的，但是从体制管理上容易解决：给予讨论的空间。 为教师在如何教学方面提供能力和知识上的指导，比监督他们更重要也更难。教师需要： * 高期望 * 共同目标 * 共同相信有能力改变教育现状 以上三方面要同时实现，否则有可能毫无改变。 满足每位教师的需求――一个blog就可以做到 1、初期培训阶段培养实践技能（在前两年提供持续支持，把课堂教学跟大学讲座相关联。单纯学习技术和技能是没有意义的，例如，这只会导致在技术更新上遭受挫败――英国每年在没用过的新技术上浪费8亿英镑） 2、在学校为老师提供教练――用好老师教好老师 3、学校领导成为指导型领导。最好的教师当校长（我认为教导主任或者校长应该引导教学而不是管理学校经济）。 4、应该让老师总能相互学习 如果以上条件能够满足，还有教师利用这些条件的技能或态度，包括： 1、教师在自身教学实践中能意识到自己的不足 2、对最佳教学实践有所理解，在他们自己的教学中直接按理想状态准确地应用这些实践（想想医生和律师……） 3、持有共同目标及信念－－相信自己能起重要作用：这两者都要有才能做到（光有薪水是不够的）。 4、知道如何频繁观摩别人的课程，以及乐于定期开放自己的课程，与其他老师一起做计划（每周用一个下午的时间），设好时间表以便教相同科目的教师能够相互协作，建立能尽快在全校共享好的经验的体制。 艾伯特根据国际测试PISA和TIMSS的标准分级，以便在需要提高标准的时候做相应调整。芬兰“做得很好，因为已经有了高标准”。体制越好弹性越大，体制不太好的地方，课程越死板。 你的体制是弹性日益增大还是日益松弛？教师们因此受到了激励还是受到挫伤？教师、教务主任以及校长们是否利用体制的这种弹性相互促进？最好的体制是否已经是这样做的了？还是他们准备好要帮忙建立一个能提高全体职工技能的体制？ （照片说明：游泳课：我喜欢这个标题：培训时的抓住只是为了以后的放手。不管教育体制应该怎样，对于想做好的有限制性地教育体制来说，这都是个好比喻。） 【相关阅读】 世上最好的学校体系（1）：不（完全）是钱的问题 世上最好的学校体系（2）：挖掘或造就最好的教师？ http://fanyi.edu2do.com/2008/01/18/33-the-best-school-systems-in-the-world-best-students-come-from-best-teachers.html 发布时间：2008年1月7日 原文链接：2/3: The best school systems in the world: finding or creating the best teachers? 原文作者：Ewan McIntosh 翻译：annie_y 审校：danny 工作组织：益学会（Edu2Do.com） 本贴是三篇解释2007麦肯锡报告（pdf版本）中的第二篇（第一篇中译），该报告分析了是什么造就了世上最好的教育体系。 观点1、你需要好老师 我们都有过被坏老师教的经历，这些老师使我们厌恶学习，他们做到最好，也就是让我们无缘享受学习的乐趣。为什么像我们这样的专业教育人士，在很容易讲出有些老师很棒的同时，要指出某些老师非常糟糕却如此困难呢？ 田纳西州和达拉斯的研究表明，在目标达成上，一个好老师和一个坏老师可以在三年时间里形成50％或49％的差异。好老师教的学生能够比差老师教的学生学得快三倍，低效小学老师造成的损失无法弥补。（早期快速成长非常重要，报告中第15页给出了很多例子，说明如果学生在11岁时没有快速进步，而是早期在学校受到了低效老师造成的影响，那么他们在14岁时就不可能上大学。）把班级规模从23人降低到15人，成效最多只可提高8％。 再看看最成功的教育体系。芬兰人7岁才开始上学，头两年每天上4、5个小时。类似的还有，英国近期有证据表明如果儿童上学太早，阅读能力会有损害。所以，早入学、小班授课、投入更多经费等等这些措施，在造就完善教育体系方面都不起作用。也许答案就在于那些能够（也应该）造就最大最持久的教育改革的人：老师。 观点2：一个人无法给予别人他没有的东西（Faakid ashay la yua'tee） 在美国和中东，教师招聘来源于三流的大学毕业生；这些国家在学校体制排名表中也比较落后。所以，为了吸引更好的人才来接受培训成为老师，在所有教育体制中成功提升教师的职业形象，是不是个很大的挑战呢？ 很多远东国家受儒学影响深远，敬重教师，教师的社会地位比较高，结果是更多的人选择当老师。教师的挑选经常竞争激烈，测试严格（否则劣质教育有可能会持续40年，可能有1万名儿童受此影响）。 在那些教师只有接受过教师培训课程后才能上岗的地方，教师过多，不好找工作。因此最好的人才不会选择当教师，每个学生在上教师培训课时也都不够专心。 如何才能够吸引到最好的学生，让他们远离那些传统观念中比较挣钱的职业呢？从经济上来说，韩国教师的收入相当于经合组织国家中教师平均水平的161％，这是因为韩国把班级中学生的人数从平均水平的17人增加到30人，这就允许教师的工资也有相应比例的提高。 那么，最后的问题是你一旦有最好的开始就受过培训的教师，你要做什么？那些已经从业多年的教师怎么办？从逻辑上来说，答案在于职业的发展和对发展的反思。再说一下，那些在学校体制排名表比较差的国家往往给教师的正式反思机会较少：在纽约的学校，每年带薪职业发展反思时间只有1个小时，而在新加坡，教师则有100小时的带薪时间用于考虑并反思职业的发展问题。 对于那些不会发生变动的体制，可能需要一些其他的内在回馈，比如再就业的可能性。Jeff Utecht的问题访谈应该问这些教师2008年是否想要一份新工作（译注：Jeff Utecht在位于中国上海的中蒙国际学校任教，是国际知名的教育blogger）。 这里就是写blog的教师将自己以及自己的国家跻身世界前列的地方。通过定期反思，成为国际性专业团体成员，写blog的教师们已远高于平均教师水平了。 【相关阅读】 世上最好的学校体系（1）：不（完全）是钱的问题 世上最好的教育体系（3）：最好的学生源自最好的教师 http://fanyi.edu2do.com/2008/01/16/23-the-best-school-systems-in-the-world-finding-or-creating-the-best-teachers.html 发布时间：2008年1月6日 原文链接：1/3: The best school systems in the world: it's not (all) about the money 原文作者：Ewan McIntosh 翻译：annie_y 审校：danny 工作组织：益学会（Edu2Do.com） 【编者按】苏格兰著名教育blogger Ewan McIntosh为我们介绍了一份非常有价值的研究报告，来自麦肯锡公司的《全球表现最佳的学校体系研究报告》。这份报告可在此下载PDF全文。 对于我们这些正在教书或者教过书或者能想起被别人教过的人来说，下面的话决不是什么秘密：儿童教育中最重要的因素是――教师。2007年麦肯锡报告（pdf版本）在分析了是什么造就了世上最好的教育体系后，也得出了这个结论。我会在下面几个系列的帖子中为大家解释一下。（嘿，请记住，这不是我的原创……） 更多的资金投入，更小的班级规模，更少的影响 2006年各国政府在教育上共投入了2万亿美元，但是单独的资金问题并不是，或者并不总是教育改善的原因。 在美国，扣除通货膨胀因素，1980至2005年间教育投入增长了73％。师生比下降了18％，班级规模有史以来最小，采取了数以万计的措施来提高教育质量。然而结果根本没有变化。在其他一些投入或者政策支持类似的国家，教育质量没有改善甚至出现了下降。 小班授课实际上意味着现在单个教师用于资源的经费更少，例如现在就比过去少。糟糕依旧，小班级的影响非常之小，或者说带来的影响都被资源建设资金的减少给抵消了。 不到1％的非洲和中东地区儿童能够达到或者高于新加坡儿童的平均水平，估计你可能会认为，其原因是新加坡人在教育中进行了极大地投入。这样想就错了，在经合组织（OECD）的30个国家中，新加坡花在基础教育上的经费比其他27个国家都要少。 可以做得更好…… 教训是什么？经合组织国家的纳税人可以看到，教育投入提高了22％。报告称“世人对过往声望不关心，对习俗或惯例不宽恕“，对此，我表示赞同。成功属于那些适应快、抱怨少、乐于变革的国家。成功有三个关键方面： 1、让适合当教师的人做教师 2、把教师变成有效的指导者 3、保证教育体系能够为每个儿童提供可能的最佳指导 在很短的时间内，教育是可以被有效改善的，如果有决心有智慧，在以上三方面的调整将会对改进学校体系产生重大影响。 在以下的系列帖子中，我会根据这份报告，着眼于所有能对教育产生差别影响的领域。如果教育blogger们希望，我会说明教育blog如何能够站到意义深远的教育改革前沿，无论是在他们自己的国家，还是在世界范围之内。 【相关阅读】 世上最好的学校体系（2）：挖掘或造就最好的教师？ 世上最好的教育体系（3）：最好的学生源自最好的教师 http://fanyi.edu2do.com/2008/01/14/13-the-best-school-systems-in-the-world-its-not-all-about-the-money.html 原文链接：To become a nation of Nobel Prize winners, you have to practise thinking differently!(pdf) 原文作者：Tore Persson 翻 译：Paula 工作组织：益学会（Edu2Do.com) 要成为诺贝尔奖金获得者的国家,你需要练习求异思维! 为什么有些国家或文化能够产生许多诺贝尔奖获得者,而其他国家或民族却寥寥无几？这是来自各个国家的一些人，还有几次是中国人向我这个瑞典人——阿尔弗莱得·诺贝尔的同胞所提出的问题。 我的答案是，在教育和平等，权威，教育孩子和创造力方面，各个国家与各种文化之间存在基本差异。 让我举个例子。我的一位以色列朋友有几年曾经从事培训未来教师。在他的班上，有犹太学生，也有巴勒斯坦学生，很快他就发现在回答要求思维和推理的问题时，两者之前存在差异。每一名犹太学生都给出自己的答案或评论，每个人都尝试说提出别人没有谈到的新问题。而另一方面，巴勒斯坦学生却有不同表现。如果一个学生的答案或评论得到老师的认可，其他同学就只重复第一个人的答案，以为第一个学生给出的是预期的“正确”答案。 这是对创造力和自由思维态度不同的两种文化的例子。一种文化鼓励孩子们从小独立思考，推理和争论，而另一种文化中，孩子按照家长，教师，宗教领袖或其他权威人士的想法去思考。 一方面按照长辈的想法去思考，另一方面则以尊重长辈的意见，也有自己的思维，两者截然不同。在后者中，你进一步发扬文化遗产，以表示对它的敬意。毕竟，在犹太社区，对古老丰富的文化有着强烈的归属感，而这并不妨碍人们独立思考，具有创造力！（不过，在以色列，世俗学校的学生比神学院的学生更具能创造性地思维。） 如果你受的教育只是重复别人的想法和知识，那么你很难创造新知识，产生新的理解。当然，长久以来，情况一直如此，不过在当今全球化的世界中，随着技术飞速发展，这种传统具有破坏性。它意味着这样的国家将依附于其他民族的创造力与革新。 那么将不会有诺贝尔奖获得者。 这也意味着人们难以获得高级职业。在当今世界上，当学校教授的大部分知识将在几年内过时，在学校学习的最重要的能力就是思考能力——比如，与你的父母和祖父母思维方式不同。 如此说来，严重缺乏创造力和自由思维的民族需要做什么呢？ 在传统和学术气氛必须有所改变——当然这说起来容易做起来难。短期措施必须侧重于公司、机构和组织中的层级结构和传统，而长期步骤必须侧重于学校体系，以及父母和祖父母的影响。本质上，这关乎使社会在学术上更平等，不论级别，性别或年龄。 当然，在传统社会也有创造力兴盛的家庭、学校和工作单位，在现代社会中，也有压抑创造力的团队和社区——也以色列为例——但是社会整体的学术环境如何呢？ 层级结构和传统呢？ 世界各地许多国家、机构和组织都有非常森严的层级结构，限制着变化和发展潜力。层级本身并不一定不好，但是不欢迎——甚至禁止——下级向上级发表建议和想法，那么这些组织真有问题了。如果在我们这个竞争性的世界中，一个公司无法利用各种可用资源，那么该公司要生存大部分要靠运气了。 值得警惕的警告信号是僵硬的工作制度，对权利地位的狂热，女性只能处于从属地位，鄙视体力劳动，对公司使命和策略目标一无所知的雇员，下属联系管理层的复杂正式程序，不能合作的团队，沉默的雇员，不能自我批评或接受批评… 看上去，对于世界各地所有类型的领导而言，接受下级的批评最为困难。这种情形对于任何组织都非常危险，这会失去批评者提供的潜在资源。其实，批评者可以是组织持续发展的宝贵资产。 父母——和祖父母——需要相信他们的权威，但不要独裁… 层级结构和传统在家庭中也很常见。不过，当家长不相信自己不象独裁者那样总是不容质疑地必须让别人顺服，就有能力成为孩子的好榜样，这其实是软弱的表现。这对祖父母也一样，在中国等国家，他们在照顾孙儿辈中起到极其重要的作用。 如果你想创造富有创造性和自由思考的文化，你需要一开始就鼓舞激励子女有好奇心、能提问、具有冒险精神而且独立思考的父母。 家长的关键挑战是在每天的家庭聚会，比如早餐时，将支持孩子所需的理论认识转化为实践。 在中国，我访问了几所社区学院或学习中心，那里很多年纪大的人学习培养绘画、书法、唱歌和其他能力，不过，我还没有看到任何学习团体如何培养激励孩子们自信、好奇、聪明、思维开放、勇敢、具有创造力…! 不过, “求异思维”并不意味着学术“无政府状态”, 在思维中只靠自己。相反，你从父母、祖父母和其他人得到的知识、经历和想法越多，你就越有创造力。在学校也一样；只有当你有稳定和宽广的知识基础，创造力才能繁荣。而创造力在开放性思维、容忍、求知欲、愿意分享的团队中最能自由繁荣兴盛。 不要成为旧知识的奴隶… 不过，如果你想富有创造力，你就不应该成为旧知识的奴隶。你需要使用这些知识，但是不能被其所辖制。受现有知识所束缚甚至可能很危险，正如这个二战的例子所示： 战争中，美国空军有这么两个人招募大型轰炸机飞行员。一位是心理学家，他因循守旧；另一位是退休将军，他使用自己与众不同的方法。评估发现心理学家挑选的许多飞行员被德军击落。而另一方面，别出心裁的将军所招募的飞行员却想方设法地生存了下来。 心理学家和将军都问候选人，如果他们的轰炸机被德军的防空武器击中，他们会怎么做。心理学家认同按照指南手册回答的人，即他们会随轰炸机爬高，而不认同回答不知道该怎么做的人。但是，将军则认同回答不知道怎么做的人，而按指南手册回答的人却没有通过。 结论是不盲目遵循指南手册的人在危险时更具创造力，因此更有机会生存。 前几年最关键… 父母和祖父母尤其重要，因为，从出生到大约5岁是大脑最佳发展的最关键的阶段。这几年激励儿孙们能力所做的，其重要性怎么高估也不为过。同样，学龄前教师的教育与培养至关重要。 可能，每一位教师——每一位家长或祖父母——应该接受的最重要的认识是激励的作用；没有激励，就没有创造力和革新。但是，有两种激励，外在（外部）的和内在（内部）的。外在激励来自个人以外，可以是正面的（某种奖励）也可以是负面的（某种惩罚）。内在激励来自个人内部：好奇，兴趣，热情…… 许多研究表明内在的、内部的激励对于创造力更为重要，而外部激励有时反而达不到预期目的。外部激励很容易使人偏离实际目标，让人们更关注奖励或惩罚。由于承担风险可能会危及预期的奖励，外部激励也会减少承担风险的意愿。 而不承担风险，就不可能有任何大胆的创造力… 学校 世界各地的大多数学校主要侧重于集体思维，即象其他人或者权威那样思考。阿尔伯特·爱因斯坦非常具有判断力，他说：“我们的教育体制没有摧毁所有的求知欲，还真是个奇迹。”他谈论的是欧洲和美国的的学校，而这些学校大多数还相对自由。在宗教或政治性集体思维占主导地位的国家或社区，学校情形更糟糕。 为促进创造力，学校和教师必须让重复和教条给自由思考让路。教师们必须帮助学生培养与生俱来的好奇心。 教师们必须相信每一位学生都有创造潜力，他们必须知道如何促进创造力，还有——更重要的——不做什么。为学生创造良好条件一起谈论、探讨、推理、反思他们所学的内容，非常必要。比如，不能只在大班进行讨论，其实，一天中随时将大班分为小组，以便每一名学生都能在上学的每一天里积极参与讨论。 不过，教师们不得忽略知识和技能的重要性。只有在良好宽阔的知识和技能基础之上——深深植根于本国文化，学生们才有可能进行严肃的讨论，才有可能真正具有创造力。 创建创造力和自由思维能够繁荣的学校体制需要一系列措施： ——必须改革教师培训。首先，教育必须以学习者为本，而教师的角色必须从权威不得挑战的知识源转变为更为独立的学习帮助者。 ——根据新的教师培训，学校的老师需要通过课程、研讨会和学习圈得到进一步培训。比如，教师需要学习如何促进和激励创造性，如何不妨碍自己的学生。 ——教师们应该是创造良好团队学习条件的大师，在这些条件下，创造力可以在各种思想、体验和态度等交汇中兴旺。顺便说一句，团队工作是当今每一个现代公司都需要的东西。 ——教师们需要独立于教科书，这样他们可以富有创造力地使用课本，也有更多灵活性。通常，其他资源更有用，比如普通书本，报纸，期刊，互联网等等。 最重要的，所有学校和教师需要对其终极目标非常清楚。是教学生做老师希望他们做的事情还是让他们为未来作好准备，而这个未来学校和教师们也不清楚，实际上没有任何认识？ 我参观过中国的几个学校，墙上都是“好好学习，天天向上”之类的标语。我想知道什么时候我才能看到“求异思维！”的口号… 考试体系 不过，不论我们在学校做什么来促进创造力和自由思维，如果高等教育考试不支持这些素质，那么效果微乎其微。只要进入高等教育的竞争激烈，学生们就会为这些考试做准备。而如果他们只测试记忆和重复能力，那么学生就只侧重于这些技能。 当然，你需要基础知识和技能才能进入高等教育，才能在社会上管理比如说英语技能。任何考试体制必须包括这些技能，但是除了必须学习的，就是思考的能力，而这必须成为任何选择机制的主要侧重点。 同时，只关注或者主要关注重复性知识的考试体制还有其他灾难性的副作用。其一是没有通过考试的人将离开学校，而他们学习到的东西对未来生活几乎没有什么用，因为其唯一目标就是高一级学习的考试。这何其浪费时间和资源！ 另一个副作用是一些真正有创造力天赋的学生通不过考试——仅仅因为他们发现为无聊的考试做准备实在太烦人，为此，他们永远无法进入大学。 把考试和抽奖合而为一？ 如果你想促进创造力，你需要不仅测试学生记忆力也测试求异思维能力，即不象其他人或权威那样思考的能力的考试。你还需要有不要求学生把所有时间都用于准备考试的体制——不然他们何时有时间培养成为好公民所必须或者很重要的所有其他能力？ 有一个可能的方法是用两个步骤创建选择体系：考试加抽奖。 第一步：每一名已完成高中学业的学生都可以参加考试，该考试测试高等教育或者更高级学习所需要的基本知识和技能：语言和沟通技能，英语，逻辑思维，进行发散思维的能力等…考试应该只测试这些基本知识和技能。毕竟，当没有任何人真正知道其他知识的价值时，几乎不可能选择应该测试哪些知识。 考试只产生两组结果，通过的和未通过的。如果你通过了，你就有资格申请大学学习。 第二步：申请大学或大学学院的某个具体课程。如果申请的人比名额多，那么该大学应该安排抽奖，产生“赢家”和“输家”。 通过了第一步，但是由于抽了空签，未能进入心仪大学的学生当然应该有可能在其他大学或者稍后再次尝试。 在这种机制下，学生只需要学习一定的重复性知识——足以通过步骤一中的考试。当学校已经教授了这些基础知识和技能之后，老师和学生就有时间关注素质、创造力、团队工作等。这种体系将老师从只思考已学会的知识的压力中解放出来，这样他们就可以与学生一起探索新的可能性与认识，从而自己也具有创造力。 而且——作为附加奖——这种教育体系将使有天赋的人获得诺贝尔奖的机会显著增加… 你自己可以做什么… 在鼓励创造力方面，父母，祖父母和学校很重要，但是都不及你自己重要。我的第一条也是最重要的一条，如果你想提高自己的创造力，放弃电视。电视如同毒品，可以让你相信自己具有创造力，而且在不断学习——但是它真正所做的是软化你的大脑。所以，不要看电视！ 读书吧！各种各样的书。选择引人入胜的书，跳过无聊的书。尝试阅读讲述你从未思考过的问题的书籍，把这当作挑战。 如果你还没有这么尝试过，在网上探索“播客”的大量资源。有无数令人兴奋的演讲，收音机节目，免费课程，你都可以下载到电脑和iPod上。可以在走路和锻炼身体时听一听，这也对你的大脑有益…… 假设你很好奇，而好奇心可能是人类最宝贵的品质。还记得孩童时，你是多么好奇，你不会仅仅因为长大了，就不那么好奇。记住，每一个人都能观察到苹果掉在地上，但只有牛顿问自己这个显而易见的问题“苹果为什么掉下来…..？” 养成习惯随身带个笔记本。把你的想法写下来日后回忆更容易——容易到你几乎不需要真得去读你所写的东西。 用各种不同的方式锻炼你的大脑：与别人交谈，各种各样的人，尤其是那些背景、经历和想法与你不同的人。当上学或上班时，走一条不同的路。如果你习惯用右手，那么就用左手，反之亦然。诸如此类。 用开放的心态讨论和阅读，当然，其他人可能没有你聪明——但是他们仍然可能有值得你思考的想法和结论….. 作者简介： Tore Persson - 过去三十年，致力于非正式成人教育，包括两部分：提供全日制课程的Folk Hing 学校以及学习协会，该协会组织夜校学习圈。Tore几乎参与了所有任务，从学习圈领导到经理。 -上一份工作是瑞典国立成人教育委员会(www.folkbildning.se)，担任Folkbildning Net的经理，该网络为民众高中及学习协会的数字化网络，其目的是提供远程教育平台(www.folkbildning.net)。 - 2007年12月1日，Tore 辞去瑞典国立成人教育委员会的职务，投入到写作中，并且开发关于中国的课程。 - 自2003年，Tore数次访问中国，也应邀参加上海，成都和绍兴等地的社区教育。同时，接待过来自中国的学习瑞典非正式成人教育的各个访问团队。 - www.folkbildning.net/~tore.persson http://fanyi.edu2do.com/2008/01/03/to-practise-thinking-differently.html 发布时间：2007年12月8日 原文链接：Top 10 educational stories of 2007 - connectivism! 原文作者：Dave Cormier 翻 译：danny 审 校：Yesen 工作组织：益学会（Edu2Do.com) 是啊……我知道现在才是12月初呢，Stephen Downes先生。 10、连接主义（Connectivism） 我们中的许多人，今年纵身一跃，从物理存在的桎梏，跃进到连接主义的光明和神奇之境。我们每一个人都有过很棒的体验：收到数百人用上百种方式寄送给我们他们 的消息，以某些形式来和他们互动他们所作的事。我们每一个人也都有过这样糟糕的经历：数百人用上百种方式寄送给我们他们的消息，让我们以某些形式来和他们 互动他们作的事。在教育技术的世界里，连接起来（Connecting）是我们能够成功的唯一选择。今年10大清单的主题是连接，以及那些试图阻止我们分享（sharing）的恶势力。不过……我并不知道是谁开创了连接主义。 9、认识到自己并非律师之年（即法律诉讼之年） 看看blog“Bud” 今年出现了大量法律诉讼，包括对Blackboard公司知识产权诉讼案的“解决”。分享（Sharing）就是我在脑子里转悠自由拷贝 （copyleft）、版权（copyright）和拷贝中心（copycenter）等名词时唯一能想到的方式。情况很糟糕，我们甚至都不知道我们是什么时候再次获胜的。我不是律师……我需要找个律师来分享他的专业知识。 8、USTREAM 今年我要分享的另外一件工具是USTREAM。我已经在人们的教室里，会议上，以及在世界各地的许多地方摄制了我自己。四个月前我还从未听说过它，现在我正在慢慢地学习如何在同一个屏幕上同时观看三段视频。有多少我从来没有遇见过的人们的日常生活是我真正需要观看的呢？我不知道，太多要看 了。 7. Ted Stevens警报！禁止社会性网络！ Mr. Ted! 早在一月，参议员Ted Stevens提出了参议员议案第49号，除了议项外，它要求任何获得了联邦互联网补助金的学校或图书馆，必须关闭对互动性互联网站点的接入，这些站点包括社会性网络网站，可能也包括blog。看起来对这些网站的定义如此含糊，以致于可能会包括维基百科这样的站点。 我喜欢这家伙。用他的猖狂无知阻塞了管道（译注：Stevens将互联网描述成各种管道的集合），他还不满足。今年他再次试图扼杀可读/可写网站。幼稚的49号议案正在再次试图撕开一条道路进入美国教育系统，并且直接阻击去年以来美国中间派的批评（读者应该自知自己属于哪一类）。美国的教育系统跟进了，很遗憾，我们中的大 多数选择了跟随。 6、开普敦宣言 Cape Town 宣言的目的是使我们在一起工作更加容易。它由一组指导方针组成，期待播撒下快乐、连接的工作归属感。教育领域里很多人正在进行的工作，就是使这个宣言在blog空间激起赞同或不赞同的水波。分享我的方式，快来分享我的方式吧！ 5、糟糕时间安排的恶梦。VISTA/Amazon — Woohoo! 分享也可以是关于时间安排的。今年两间相当 大的公司决定与我们分享她们的产品。一个可能出来得太早了点儿，一个则有点儿晚。微软的Vista已经在新计算机的购买者中引发了一长串的痛苦记忆， Amazon正在试图向我们收取400美金以换取他们的数字书本（译注：指Amazon推出的电子书阅读器Kindle）。 4、廉价计算机在第三世界 computer wars 所以，厄……Amazon，你想要我付多少才能购买你的书呢？OLPC的风车倾斜了，已经迫使计算机工业里的每一个人将他们的产品价格底线向200美金下降……一场不错的在第三世界复兴外表遮盖下进行的商业公司竞标赛。它带来的积极面是，我们可能刚好让另外的十亿人连接了起来。这样不错，真的很好。 3、选择 我能选择。我必须选择。我不能在每一个地方。每位教育者都必须作出决定，他要在哪里立住脚。去Twitter，或不去Twitter。 2、TWITTER 神圣的彼此连通的通讯员！Twitter给“被连接”带来了新的含义。现在我知道人们何时起床，在自己的咖啡里放了什么，他们学校里的清洁工有多么好。我刚刚读到，有人错过了他最喜爱的电视节目。他们从来不会具体提到那节目是什么。只是说他错过了。说说看，我可能从那话里知道什么？那家伙说…… 哇，神啦……他为我的面包圈节省了N多时间。奇特的微blog。 1、Tom Wood 互联网战士。我最新崇拜的个人英雄。他在今年为我们所有人树立了最好的榜样。他站了出 来，使用他的技术，为了善的目的，为了保持我们彼此之间的连接，也因为色情内容的存在。他是一位澳大利亚的孩子，仅30分钟就撕开了政府赞助8000万美 金开发的网络色情内容过滤系统。很乐意用Wood先生的智慧之语来结束我这个10大故事： “十多岁的黑客Wood说，这种被他攻破的过滤系统，不解决大的问题。作为一名曾经的网络暴力受害者，Wood说，他更乐于见到金钱被花在教育孩子如何在网络里保护自己上面。” http://fanyi.edu2do.com/2008/01/02/top-10-educational-stories-of-2007-connectivism.html 原文链接：Twitter Tweets for Higher Education 原文作者：Alan A. Lew 翻 译：QienKuen 初稿审校：Yesen 二稿审校：danny 工作组织：教育中文翻译 我喜欢Twitter。 平均起来，我每天要发好几条信息，还跟随了其他一些和我风格相近的人，与他们互动。有些Twitter用户每天要“叽叽喳喳”很多话，并把Twitter 当成一种即时通讯工具客户端来使用。而我用Twitter，更像是在用一个微型博客。点一下我的名字，我就能看到我所有的条目，那是各种各样我做过的事 儿，以及想与大家分享的想法。 Twitter把你的每条信息（即每个“tweet”）字数限制在140个字符（最多65个汉字）内。你可以在你的Twitter页面上跟随和关注其他的 Twitter用户。上面这张图是我的Twitter主页截图，显示了我在Twitter上关注的人中的三位。他们也在关注我，但他们不一定有必要那样 做。想看到我在Twitter的所有发言，请访问我在Twitter的页面http://twitter.com/alew。 在我看到Twittown上贴了一篇相关话题之前，我真的不认为Twitter可以作为一件很酷的教育工具。于是，我作了一个小小的（注意，是小小的）搜索，发现了下面这些Twitter和教育相关的内容： 1、和学生一起使用Twitter （Doug Belshaw重点关注中等教育的Blog teaching.mrbelshaw.co.uk）Doug说： 我 认为，用Twitter来提醒学生完成家庭作业、防范过失和其它事情非常理想，尤其是当他们把手机号码和Twitter绑定起来之后，任何一位“好友 ”（译注：指Twitter上互相“关注”的关系）更新Twitter，手机都会提醒他们。方便的是，你不必知道学生们的手机号码，以便发送信息到他们的 手机上：他们在网下自己管理着自己的手机，同时订阅了你的Twitter种子。 2、Educause：7件你应该知道的事情 （EdVentures in Technology blog）这个清单现在肯定不止7种了。这里有一份2007年7月添加上去的Twitter概要PDF文件。这份文件指出了三种Twitter的潜在应用：（1）作为一种协作研究者的沟通工具；（2）作为让学生们简明扼要地（用140个字符）概括一个话题的方式；（3）作为会议参加者讨论主题的方式，一种简明扼要的方式。 3、参考服务和Twitter （Digital Reference blog）Stephen Francoeur引用了多个例子，建议图书馆可以公布一个Twitter帐号，人们可以“跟随”关注这个帐号，以及时了解图书馆的最新事件、新书和其它通知。Twitter还可用来公开回复用户们的问题，如果是在一个互联网页面上，这些回答可能要长得多。 更多有关图书馆的例子，可以看这里： Gather No Dust Blog上的文章《Twitter的更新（或我是怎样未经尝试即深入了最新社会性网络站点的）》 《Twitter和密苏里河地区图书馆》 4、图书馆使用Twitter指南（iLibrarian blog）。这是一个资源站点，包含了以下分类： 如何使用 ... http://fanyi.edu2do.com/2007/12/26/twitter-tweets-for-higher-education.html 第四篇：混沌理论 "老师们总是喜欢控制学生。"本文段首将矛头直指人民教师，但单纯的批评并不是本文中心。这种控制的源头来自于对自己学生的不信任，怕为"自由"所导致的后果担责任。不知道老师们有没有想过，也许这种特殊的混沌更能够使学生发现自己的"惊人的天赋"。 混沌不等于混乱。给学生们一个项目，让他们用自己的方式完成它，虽然老师无法控制过程，但正是这种"无法控制"，使得最后的结果往往出人意料。 帮助更多的学生找到本文所描述的"无意识的影响"，这才是老师们应该做的。 第五篇：成功掌握知识：77种方法，帮你学得更快更好 本文长得使你很难一口气将它读完。它更适合每隔一段时间抽空泛读一遍，起到小贴士的作用。 第六篇：如何成为专家 业余者、专家、以及新兴词汇"专业余"，这三个不同词语用来形容一个人对某一领域的熟悉程度。阅读本文，参照曲线图，不但可以找到自己的位置，而且还能获得成为专家的诀窍。 http://fanyi.edu2do.com/2007/12/22/the-most-important-post-2.html 从2006年7月教育中文翻译创立至今，已经过去了18个月。我相信我们有必要回顾那些过去发表的文章，即使一年的时间已经逝去，但那文中的一些观点仍然价值无限，值得我们重复阅读，得到更多的重视。 第一篇：十件你应该在学校就学到的事情 此文作者名叫Stephen Downes，关注益学会的读者应该对他非常熟悉，大家每天跟踪阅读的OLDaily 中文版的英文原文便出自他的笔下，连续将近7年对教育前沿资讯的跟踪评论使他不得不成为教育领域的权威，虽然他本身厌倦"权威"一词。 十件在学校就应该学到的事，是Stephen Downes给每一位在校生的建议，每一件事都那么的基础，因而那么的重要，甚至会受用一生。家长往往会告诫自己的孩子要“学会做人”，如果你觉得这四个字有些抽象的话，那么这篇文章则是对其最好的诠释。 第二篇：亲爱的孩子，你不用去上大学 作者名叫Will Richardson，同样是教育评论界的重要人物，他习惯用亲切平和的语言记述事物，这篇文章恰好体现了这一点——一封写给自己孩子的信。 信的内容核心几乎可以代表每一位家长的意愿：一切为了孩子好。但其中的语言更平添了一份理性。当代教育环境没有变，但时代在变，在这个时代，并不只有传统教育才能教育人们成长，“上大学”本身只是一种选择，已经不能代表人才培养的唯一途径。正如文章提到的那样，相比自主学习，上大学反而会成为更为简单的选择。 第三篇：教育中的知识共享（CC）许可协议 这篇文章可以帮助大家了解有关知识共享的基础知识以及它在教育领域所产生的作用。 可以说，知识共享意味着没有哪种知识只属于你一个人，同时，你也有权利获取所有以知识共享许可协议发布的知识内容。 MIT、Berkeley、Yale以及OER Commens平台相继以实际行动支持着开放式课程运动，他们不仅仅方便了所有网民，而且也让自己在开放式课程领域中占有一席之地。 真正的开放式课程应该来自身处互联网中的你们，你们每个人都能够成为某一领域的专家，或仅仅擅长某一项事物，这些都可以称为知识，也都有分享出来的价值，知识共享许可协议正是为你们而写，blog则是其实践的最佳体现。 http://fanyi.edu2do.com/2007/12/20/the-most-important-post-1.html 欢迎加入益学会>教育中文翻译小组：http://www.yeeyan.com/groups/show/edu2do_fanyi 那里的推荐、翻译、发布、讨论等过程平滑易用，希望能够给大家带来更好的翻译体验。 http://fanyi.edu2do.com/2007/12/20/yeeyan-edu2do-fanyi.html 原文链接：Arthur Rolnick: Championing the Economic Benefits of Early Education 原文作者：Carol Guensburg 翻 译：孙明明 审 校：Yesen 工作组织：益学会>教育中文翻译 绘像: Peter Hoey 作为美联储的银行家，亚瑟罗尼科通过用经济学的语言让商界和政界领袖理解了他的观点：支持以公共财政基金支持儿童的早期教育。据他估计：每为学前教育投入1美元，将会带来高达17美元的收益。 长期以来，全国普及儿童早期教育的支持者都以公平和学术的必要性来强调他们的理由：把学前教育作为一种消除成就差异的工具，但明尼文普利斯联邦储备银行的高级副总裁兼研究总监亚瑟罗尼科却用很有说服力的经济原因来把这场争辩扩大了，他认为：为三、四岁的儿童投入高质量的教育会比其他的公共投资项目有更高的回报率。 很多的政策制定者，商业领袖和其他一些政策影响人都只支持罗尼科的观点。"这信息本身是由一个经济学家发出的，那么它不光对政府官员和政策制定者有着强的说服力，对商业领有也亦然"，国家政务联合会的一项教育项目经理安娜拉夫乔伊如是说。 最近，就连罗尼科的上司，美联储的董事长本波奈克也开始讨论起早期教育了，认为它是一个减小家庭收入差距的有效举措，"这是我工作的保障了"，罗尼科小谈道。 国家早期教育研究所三月的报告显示，由国家成立的学前学校逐渐成为美国教育系统中扩展最为迅速的部分，去年各州的此项开支之和近33亿美金（见"学前教育时代的到来"）。至少有八分之三的州已有公共财政支持的幼儿园前教育项目。罗尼科用他充满新意、独立的研究回答了国内五十州及许多发展中国家的问题。 他指出几年前，一个前国会议员曾挑战他，让他以经济学角度看待早期教育，于是他动用联储评估政府开支的职能开始研究这个问题。在同事罗伯格林伍德的帮助下，他们的第一篇论文于2003年发表，发现每对高质量的教育投入一美元便会取得高达九美元的回报（他们2004年的研究评估每美元的回报达十七美元） 两人在2005年又发表了一篇论文，设想了一种通过市场手段使穷人的孩子得到早期教育，以推动经济发展的模式。论文写道"要创造一个繁荣有活力的经济，用公共基金投资早期教育比建设新体育馆来刺激运动队有效多了"。他们指出，州及地方政府，应与私人企业和基金合作，建立一个长期的奖金基金。 该基金将用于指导从出生到2岁的家庭窘困的孩子的父母，以及给与3到4岁孩子奖学金去参加高质量的早教项目。父母有多种项目选择：包括公共或私人的学前学校，儿童看护中心，头脑启迪（美国政府的一个早期教育项目）合作机构以及家庭幼儿园，以上项目都有着很严格的标准。 "一旦你让这些父母变得和中产阶级家庭中父母一样，市场就会以改进的选择来回应"，罗尼科说道。 在圣保罗，明尼苏达州的一个试验项目将会论证这个结论,明尼苏达基金会-即罗尼科所服务的董事会-已为该项目花费了1500万美元。2008年时，项目组会挑选1200个比较穷困的家庭参与，具体花费现在还不清楚（一些家庭已从头脑启迪和别的项目中受到一些赞助的资金），但罗尼科和格林伍德估计半日制的早教项目年花费为6500美元，而全日志的早教项目年花费为12000美元，该项目会在独立机构的评估下持续五年。 去年秋天，罗尼科作为协作者，发表了一篇旨在推动多学科研究的名为早期教育研究合作的文章，那以后罗尼科更被学界所接受。他的协作者是亚瑟瑞诺德斯，明尼苏达大学儿童发展中心研究所的教授，芝加哥早教纵向研究的指导者。 罗尼科对早教的关注范围广：从研究到发展观念到在无数的论坛发表其观念，其对早教的争论造成了巨大的影响。不过，他笑说：对早教的研究影响了他另一个感兴趣的领域"我不大有机会去研究美国内战前的银行了。" 勇进12人问与答 你在工作中是怎样使用网络的？ 网络已经逐渐成为一个不可或缺的研究工具了，不管是研究选题或是让他人进入研究。我们关于儿童早期教育进展的研究细节在明尼苏达联储的网站上，另一个有影响力的网站是国家儿童发展科学会 是什么激发着你并形成了你的工作？ 在研究关于儿童发展的经济学和神经科学法绵亘，我的导师是詹姆斯哈卡曼，芝加哥大学的著名的诺贝尔学者，还有杰克肖克诺夫，哈佛大学儿童发展中心的负责人。对我职业生涯影响最大的书是密尔顿弗里德曼 http://www.friedmanfoundation.org/的资本主义与自由。 谁是你的榜样？ 亚历山大· 哈默尔顿，阿布拉汗· 林肯， 亨利 楚门，还有马丁·路德·金。 你想给那些以你为榜样的人怎样的建议？ 不要害怕质疑公认的智慧，但是在工作中要客观，事实上，你要愿意承认你可能犯错药不断的纠正自己的想法。 指导你工作的基本信条是什么？ 科学的方法，客观的应用，使世界更加美好。 当你面对困难时会怎样应对？ 一步一步慢慢来。 http://fanyi.edu2do.com/2007/12/16/arthur-rolnick.html 开始翻译： Thinwalls and The Outsiders 原文节选： This part of our connection went well. We also built time in to our classrooms to get students reading and commenting on the posts of other students. They were involved, interested, and debates raged across the classroom and the blogospere about various things ... http://fanyi.edu2do.com/2007/12/15/to-translate-thinwalls-and-the-outsiders.html