1. Richard Says:February 5th, 2008 at 1:52 am

Korad

感谢你这篇可以说是“穷尽”的关于如何使用博客激励学生“反思”的精神的培养，和学生之间的对话的博文，我给为了我们学校的英语教师，这里有一篇我给我们学院英语系写的一篇文章同样也是在一次“对话”后写的，关于合作写作技术的文章。

2. The Ripple Effect « Tech Ticker Says:February 5th, 2008 at 5:52 am

这是trackback

3. Edita Says:February 5th, 2008 at 7:00 am

“像挂毯一样丰富的声音”，读者的声音，作者的声音，反思的声音，在博客圈中我的声音，打造一个社区，成为社区的一个部分，辩证思维，感谢你的帮助，我在形成我的“最近发展区”（背景：因为作者的博客的名字叫做“最近发展区”）

4. carla arena Says:February 5th, 2008 at 8:47 am

你好korad，感谢分享你的透彻的观点，以及分享你对于学生的声音在博客圈的影响，我对这个话题也一直很感兴趣，但是我一直没有达到你的深入的层次，见解和反思以及在教学方法论上的深度，我一直在谈论博客写作中，教师的反馈和学生的声音的重要性，但是我一直没有抓住最核心本质的东西，是让对话更加有意义，使得教师和学生博客的写作更加有力量，我的问题是：你是如何使用“涟漪效应”和你的学生的？你是否和每个人约见时间见面呢？

5. Matt Clausen Says:February 5th, 2008 at 9:05 am

我很喜欢您在教学网志使用时候的有意识的控制，我也会把这篇文章给一些准备在课堂中使用blogging的老师参考，感谢你的分享。

6. Susan van Gelder Says:February 5th, 2008 at 2:10 pm

我希望你不介意我把你的文章推荐给了魁北克地区一些专家，这是一篇非常棒的教学反思！我也和LEARN网站进行了连接。

7. Konrad Glogowski Says:February 6th, 2008 at 10:45 pm

感谢您的评论我在您的博客中留有了评论但是不知道是否保存所以我在这里转载下：

Richard,

首先感谢您的邀请，我对于DIWE的平台很熟悉，也认为DIWE是一个很棒的平台设计可以用来帮助学生成为一个批判和反思的写作者，几年前我也和不同水平的学生一起尝试使用了DIWE平台，对于其的功能和对我的学生的帮助感受很深刻，但是后来 因为费用的问题，我被迫放弃了使用。

那关于你的DIWE和web2.0工具的整合问题我来尝试回答下，我相信是可以采用班级博客的形式对于DIWE进行复制的，当然同时这种环境可能让人觉得很难控制社区的每一个环节，DIWE给与了各个环节的支持，但是一个博客为平台基础的社区却是不同的，可以提供各种支持但是却不是一个封闭的系统，总会有一些“其他的声音存在”，虽然可能会有点“干扰”但是却增加了博客社区的丰富，所以我认为第一步可以考虑从Drupal（教师控制）的平台下开始转向一些更为开放的平台，我想也许你同样可以在Drupal下达到如果你希望复制这个平台的话，但是我认为一个更加开放的“社区”可能给你提供一些其他东西：可以成为使用者驱动的，这个也是我试图在我的班级博客圈中试图达到的，换句话说，你所建议的好像是让教师坐上驾驶的位置，我则认为DIWE平台如果可以不那么依靠教师来驱动的效果则也许会有更有趣的结果出现。

Konrad

但是这些只是我的初步的想法，你可能注意到了，我对课程管理系统不是那么感兴趣，但是这个并不意味着我对与Drupal平台下所能够达到的效果没有兴趣，相反我很有兴趣知道在一个更为开放的平台下是如何运用的？如果你在寻找一些关于在web2.0的环境下的如何操作DIWE的平台我更是非常期待啊！

8. Konrad Glogowski Says:February 6th, 2008 at 10:47 pm

Matt 和susan

我希望你可以分享下对于这种办法的反馈，我对于该方法在其他教师的使用下是如何促进写作中“教学谈话”的使用效果非常期待知道。

Susan

感谢你推荐我的这个办法并且和LEARN网站进行了连接，我也非常期待和你以及你的同事一同讨论关于操作“对话式的评价”以及如何支持学生的策略的话题，请继续分享以及鼓励您的同事和我分享他们的研究发现。

9. Konrad Glogowski Says:February 6th, 2008 at 11:08 pm

你好Carla ，学生可以在课堂或者家中填写“涟漪效应”表格，对，我确实在课堂中给与他们时间去反思他们的课业以及他们的博客中发生的事情，我也和他们一个一个促膝谈心，谈他们的进步，他们的某篇网志，甚至他们在他们的博客中的某个想法，对于教育博客的成功使用一个关键地方就是博客是由一系列非正式的谈话和非正式的支持构成的，这个很困难，因为我们好像已经更加爱习惯于给与分数和使用评价表格，但是对于学生来说一个持续的对话对于来说是非常必要的，因为可以帮助他们建立信心，以及促进他们去开始写作自己并不特别自信的领域，去“冒险”，甚至当爱他们不认为他们可以充分的表达他们的想法的时候。

你也问了关于学生对于这种评价方式的学生的反应，实际上很多学生并不喜欢，因为学生对于学校的教育不是特别在意，而且他们更为期待的是分数，而不是非正式的谈话，对于他们也是需要时间来适应这种办法的，对于他们课业上公开的评价让他们感觉到不那么舒服和安全，而想法使用分数的办法是那么简单和方便，但是慢慢的，他们开始意识到这种谈话的价值，感受到通过谈话他们可以发现他们自己，同时，知道他们的可以对于其他人有什么样的影响，也对于他们的写作有很大的帮助，可以让他们的写作更有针对性，也帮助他们意识到写作不仅仅是新鲜的“观点和组织”，也是“声音”的发出。

我想这个也是我为什么很喜欢这些“对话”的原因，你 可以看到“声音”在他们博客的写作和他们同学互动中逐渐浮现出来。

很感谢您的评论，我也期待着更多的交流。

10. carla arena Says:February 7th, 2008 at 10:50 am

Konrad,

我完全同意您关于评价中教师应该转变思路的看法，写博客改变的不仅仅是学生如何看待他们自己，他们如何表达自己，他们如何影响他人，更重要的是他们如何看待自己的进步？尽管我必须要和”分数“做斗争，但是我开始逐渐在评价方式中加入除了分数以外的因素，比如通过自我评价或者问卷，就像你指出的一样，有一些学生很不喜欢，甚至认为是浪费时间，但是他们开始意识到学习实际是和“认识他们自己”有密切联系的。

他们开始认识到自己的强势和劣势，对于年轻人来说，是一个挑战，也是一般学校的模式(我在双与国际语言学习中心工作)，分数，奖励，惩罚，博客让我开始把这些孩子带往另外一个领域和方向，及时对于成年人来说也是一样，孩子们习惯于分数和正式的批改，一旦开始使用小组互评，自我评价，确实是需要花点时间带来一些反馈的，而且这个过程是艰辛的，但是是值得探索的，尽管现在我还是有分数的系统，但是我开始一点点的加入其他的评价系统，我希望可以带来给我的学生的未来带来一个不同的体验。

但是同时也是另外一个事情，就是你是符合协调，学校的要求和父母亲的压力的呢？在进行你的实践下。

11. Timeka Ross Says:February 7th, 2008 at 12:14 pm

你能够帮助我，如何接受学生的发表文章时候的提示麽？谢谢

12. Ben Chun Says:February 7th, 2008 at 2:54 pm

太棒了，这是学生的课业麽？太棒了！我一直在使用moodle作为一个平台开展班级的讨论，我也和感兴趣更多的加入学生的观点，使写作更加有层次感，你担心21class的平台会变成私有化的软体麽？

13. Eric Says:February 8th, 2008 at 3:55 am

Hi Konrad,

我喜欢carla的问题和她的逻辑，在大概20人或者30人的班级中，大概有多少人像Terry那样有正面的反馈呢？

14. Leolaoshi Says: 我的评论February 8th, 2008 at 4:17 am

Dear Konrad,

感谢你对于“谈话”这篇精彩文章，我想带来我的中国背景的问题和您讨论

我一直在使用好看簿这样一个平台和我的学生，他们是中国的大学生，而你在你在文章中写的事情让我感觉到很强烈的共鸣与在我班级中发生的事情。

1 我一开始使用WP作为平台和我的学生一起写作，但是后来我开始发现在做小组课题的时候很难刺激我的学生在他们博客中写作（你强迫他们写作麽？）所以我搬去了好看簿，一种照片和微型博客的服务，我们一起大概创造了大概100个故事，我的学生也很喜欢好看簿的形式，他们把课业上传，你也可以看这个投影片的介绍关于我是如何改变和我的学生在博客中的互动方式的。

2 我给你的问题，在你的社区中，你是否允许“陌生人”给你的学生留评论呢？或者只是你和你的学生的同学？

3 我允许其他人给我的学生在好看簿上留有评论，这个让我感受到我需要把我的学生引入到更大的“社区”中去写作而不是只是我的班级中。

4 在我班级博客的实践中发现的困难是使用好看的过程中，我发现我很难让我的学生从头到尾保持甘高昂的兴趣。

因为我们一学期只有两个课业，一个是小组课业一个是个人课业，所以下学期我如果还是教授这门课的话，我怎么可以让我的学生更主动的使用好看簿或者博客呢？

同时学生也不仅仅把好看当作一个上传他们课业的地方，也应该把博客当作一个和班级的同学交流的平台，我需要这方面的建议，感谢你的文章！

顺便说下，我也使用过一些好像表格的东西去评价我的学生的课业，有点像你的“涟漪效应”的感觉。

15. C. Ashley Says:February 9th, 2008 at 3:09 pm

太有创意和必要的办法了！涟漪效应的表格对于学生来说是一个很棒的工具可以帮助他们把他们的成长中的外部世界和他们自己本身联系起来，很多时候教师只是给与学生信息，要求他们给与反馈，但是很少有例如这样的评价方式，这是一个很好的办法去促进学习，而且让学生对自己的学习开始承担起更多的责任。

16. Konrad Glogowski Says:February 9th, 2008 at 8:06 pm

Ben 你好，我理解你的担心，我也有过，我开始放弃使用lifetype的服务，开始尝试21class的服务，他们的服务很好，而且回馈也很快，一旦我有问题设计到设计，和功能甚至还问过我一些关于一些功能的实现上。 不过我应该补充说下我使用的是付费的服务，我觉得价格很合理，而且我可以拥有比如“标签云”之类的服务，全文搜索，还有25兆的存储空间而不是免费时候的2兆，这对我非常重要。

如果你在考虑使用21class的服务，可以和我联系，我会很愿意和你讨论如何更好的使用这个平台。

17. Konrad Glogowski Says:February 9th, 2008 at 8:26 pm

这个也是一个非常重要的问题，谢谢你的评论Eric，总会有学生对于写作和为社区贡献自己的力量不是那么感冒，每个人有不同的原因，有的是因为不喜欢写作，更多是因为需要更多的时间，才能够开始写作和别人互动以及去“冒险写作”，在我的班级中，总是有学生不大感兴趣融入这个集体，他们会写但是只是因为老师的要求才去做，他们只是奉命行事，却不是因为真正的感兴趣，这些学生对我来说永远是一个挑战，我也在不断的研究这个问题和尝试不同的办法去使得，不乐意，不感兴趣，以及有困难的学生能够更好的融入班级这个环境中，在我的班级大概30个学生中我会有大概5个学生因为缺少兴趣，而不愿意主动发表故事，我也是拿他们没有太多办法。

Terry这个学生，却不是我班级中最好的学生，和最好的作家，在过去的4年中，我至少每个班级有10个像Terry这样的学生，当然他们给与同学的课业的反馈也不是都是溢美之词，有时候他们发现的问题会和我或者同学商量，但是这个也是一个很好的机会去进行一些更有意义的和“建设性的批评”建议（创造性的写作后的批评是一个很好的开端，因为学生对于他们的课业的负面评价通常是很敏感的）

我认为关键是我们需要创造一个环境让学生更加习惯于互相的反思以及批评彼此的课业，以及把这个过程看成很自然的一个组成部分，如果班级作为“第三个地方”学生才可能更加自觉的参与，和更加的意识到其他“声音”的出现，我试图确保我在班级中做的每件事情都告诉我的学生，让写作更加有趣的原因是个人声音的存在以及他们如何的处理写作中其他“声音”的出现。

Does that answer your question?

18. Konrad Glogowski Says:February 9th, 2008 at 8:46 pm

Hi Leo,

你好 Leo 感谢你分享你的见解，你的评价中有很多非常重要而且复杂的问题，但是我却不是给出你一个所谓“正确的”答案，可以用来解决你所遇到的问题的。

问题一

请记住我的学生是在八年级（12-13岁大），所以有些是他们必须要写的（我也尽量不让这些课业成为他们的博客内容），而且为了写作，他们必须要有一个原因，事实上读书是一个很好的原因（因为学生想要在学校中表现好），但是我认为这是一个错误的动力，所以我鼓励他们选择他们自己感兴趣的话题，并且给与他们时间去探索他们的选择的话题，我也相信他们他们需要更加注意到个人的在博客写作中的“投入”上，否则的话，博客就纯粹变成了一个在线的课业罢了。 阅读下面两篇文章你会发现一些我的办法。

blog of proximal development » Blog Archive » How to Grow a Blog

blog of proximal development » Blog Archive » Creating Learning Experiences

问题二

不，只有经过我同意的人，才可以在我的学生的课业上留评论，我的学校的政策让我不能够把学生的课业公开放在网路上。

问题四

请阅读我给你的一些连接，他们可以给你一些想法，我的建议，确保写作对于你的学生是每个人都感受是有意义的事情，最终，写作必须要来源自他们的内心，如果他们的写作都是来自于你的课业，和课堂作业，他们永远不会像一个作家一样写作，我认为第一步是要创立一个班级的社区，使得这个社区像班级以外的第三个课堂一样，然后帮助每个学生去成长为一个独立的写作者，修改你的备课使得你的学生可以更加的集中哪些对与他们来有意义的部分，我知道这个很困难，但是相信我，虽然我自己也不知道到底应该如何去做，但是我很确信，我们不能够把学生只是看成一个被动的接受的“容器”,而应该开始试图去创立一个环境可以帮助他们更像一个完整的“人”，而且发现他们生命中他们真正感兴趣的部分在哪里？而不只是一个学生要得到一个A。

我希望可以回答部分你的问题，如果你有其他的问题和想法请尽管联系我。

我的反馈：我不认为完全为了课业的写作就是不应该的，但是我也在思考Korad的回答中关于学生为什么来写作的问题，和思考我的学生中存在的问题竟然有着惊人的相似。

19. Konrad Glogowski Says:February 9th, 2008 at 9:11 pm

Carla,

这是一个很复杂的问题，我认为很大程度上应该主要取决于你在哪里教学，和你的教育哲学的取向。

我的回答是两个层面的，我告诉他们两种办法都可以操作的很好，但是让我感受到我在取得一些进步的是第二个办法。

1 目标在于保持平衡，如果你的学校相信传统的评价方式和评价方针，没有关系，你尽可以保存这些，但是加入你自己更有意义的的评价方式，这样你的学区和政府学校就不会特别的干涉你的教学，比如你可以让你的学生写作一些文章，然后写作过程中他们可以感受自己更像一个作家，一个博客一个作家，而不只是一个学生要通过考试。

有一些教师虽然不能够逃避“标准化”测试，以及必须要使用一些表格，或者是布置一些课业，但是他们可以做的是，通过给班级创立一个“社区”来给学生一些自我表达的机会，和辨证思维，作为一个教师，我们还是可以在应试的束缚下做出一些很出色的事情的，即使我们的头上有很多各种各样的“紧箍咒”

2 但是还有另外一条道路你可以选择，告诉他们你是一个专家，作为一个专家你需要被信任，告诉他们你在你的课堂中做的事情是为了帮助学生成为一个更好的作家，以及更为自信的个人，解释给他们听，展示给他们，寄信到每个家庭中去，寄一些学生的课业，组织一些工作坊，展示你做的事情，和你是如何做的可能有点另类，但是同时也是很有效的途径去抗议作为学校和家长去强迫你做同样的事情，如果愿意这样去做，你可以获得真正的尊敬，作为一个教师不断的探索信的工具和教学办法，更重要的是，你也因为没有拒绝学习成长而被更为尊敬，我相信没有人会阻碍你去做一些你能够证明你可以帮助你的学生成为更加自信的，更为清楚，辨证的，举一反三的，独立的学习者而做的努力的！教学实际上更应该是一门颠覆的事业，我们太久以来习惯于归因于外，而停止去改变了，这些只是接口！！

20. Elizabeth Says:February 10th, 2008 at 5:39 am

每个人的教学具体情景都是那么不同，

我在法国的大学四五年级的学生，我大概会他们大概9-12周，这个取决于他们的课程。

其中一个八周的课程中，我开始了我的第一个班级博客，然而，对于学生来说他们很快就成为要比我还要“专家”的学生，对于我来说也很棒，因为最佳的学习实际上就是去当老师。

一周的时间也过去了，一个学生叫做马尔吉，已经开展了一些很不错的工作，结果让那些没有来上课的学生制造了些麻烦！

如果作为教师给与一些评论像“你可以去做一些对于你班级的学生更有意义的事情”之类的评论让我去尝试一些事情，人们比较自信的去尝试一些事情，我个人也开始尝试去做一些有点像“预备项目”“以及“21世纪”等项目。

实际上，评价非常简单，因为学生已经在“课程日志”上获得了对于课程结束后交的论文的评价，我现在的做法比较简单，我就是把内容从“课程日志”上搬到了“博客”上。去年，我曾经有一段时间陷在了“为世界写作”的想法，今年我意识到了我的学生没有“为世界写作”，而是只是为了教师写作，唯一的区别是如果他们愿意的话，他们也可以使得日志别人也可以阅读到，我很期待你今天下午的演讲。

21. Teresa Almeida d’Eca Says:February 10th, 2008 at 11:21 am

Hi Konrad，您好

我非常想祝贺你这篇非常深入，让人豁然开朗，激发思考的博客文章。

你说“我承认这个办法刚刚开始还不成熟，但是提供一个吸引学生开始反思性写作，我特别的认同您的这个想法，而且我觉得很多老师都应该往这个方向努力。

你还说“当我们提到在博客上写作时候，我们很多人都注意到了“写作”可是却忽视了班级博客圈的“社区”的存在，以及这个社区给教师提供了一个宝贵的机会去使用一些非正式的谈话方式去帮助我们的学生成为一个思想者和作家！这些“谈话”可以帮助我们学生沉浸在“丰富”的声音中，而这个本身就是博客社区的特点！

这也是我试图和我的外语一二年级学生在做的事情，除了让他们尝试着“沟通”外，我试图创立了一下两个博客：

Have Fun with English! 2 ( http://fwe2.motime.com/ )

CALL Lessons 2005-2007 ( http://call05-06.motime.com/ )

请代我向Patrica问好！

特雷莎（葡萄牙 里斯本）

22. cory plough Says:February 10th, 2008 at 1:11 pm

Konrad 我看见了你在educon的演讲，印象非常的深刻，我也和我的学生使用博客交流，在帮助学生找到他们自己的“声音”以及”控制教师的声音的部分，我有待加强，我也开始对我的课程开始一些变化，并且为来年计划一些事情，刚才正好在twitter碰见了你的博客就顺道过来，谢谢你的观点。

23. Kim Says:February 10th, 2008 at 1:15 pm

我觉得“涟漪效应“的观点在博客写作中的应用是非常有价值的，我也是偶尔路过这里，我感觉您的这个方法让我对我的课堂中的一些情况可以看得更加清楚，谢谢！

24. Blogging2.0 Journey - From Replication to Conversations at The Journey Says:February 11th, 2008 at 11:51 am

这是个Trackback.

25. Gladys Baya Says:February 12th, 2008 at 3:44 pm

你好 Konrad 你的这篇文章以及在blogging4educator的文章都非常的发人深省，而且让我对我自己的博客实践开始了我自己的反思，我准备开始使用您的“涟漪效应“的表格，开始评价他们的博客写作。

感谢您的分享，

26. Xyleme Learning Blog » Blog Archive » Learning Pulse Says:February 12th, 2008 at 4:05 pm

Trackback.

27. A Never Ending Journey » EduTalks Says:February 13th, 2008 at 4:09 am

Trackback.

28. metablogging « explorations in the ed tech world Says:February 13th, 2008 at 6:16 pm

Trackback.

29. Jen Says:February 14th, 2008 at 12:20 am

Konrad,

多么漂亮的文章！在我的英语课堂中我让我的学生开始写自己的博客，并且允许他们写任何的主题，只要他们可以和今天的世界发生联系的主题都可以，他们的写作已经产生了一些讨论，而且让人们去反思他们的主题（可能对他们有点困难），我很喜欢你的“涟漪效应”，也想在我的课堂中使用这个,我可以修改后使用麽？我也有一个八年级的班级，所以我在想你想不想让我们这两个班级的学生互相阅读下彼此的文章呢？请让我知道如果你觉得可以的话？谢谢！！！

30. Ruminate » Blog Archive » Reflective Blogging and Learning Experiences Says:February 18th, 2008 at 12:47 pm

Trackback.

31. Max Says:February 19th, 2008 at 12:45 am

Konrad我同意博客的写作是一个很好的办法，而且可能会变得对未来的学生和教师很重要的方式，但是我很惊讶你是否有一些建议，尤其是对于一些科学课使用博客的建议呢？很多时候，在大一的生物课上所教的主题对于线上讨论的形式，好像不是特别的相关，你的看法呢？

Max

我从educon回来后，师生谈话如何进行的问题，一直在我的脑海中闪现。尤其是在参观了科学领导学院（SLA），听取了他们的学生在会议中分享体会后，我感到我和学生之间的交流需要加强，而教室里的同学生和班级博客圈里的学生也需要加强沟通。我觉得部落格之间需要更多的谈话，更多基于部落格内容的谈话。

知道《如何培养博客》(中译文)知道如何选择一个主题，和写部落格是不够的。我们的学生必须意识到“班级社区”的概念，同时也要有机会思考，有机会答复其他作者。学生需要有机会参与谈论自己和同学的作品，并将其延伸下去。在部落格上写作可不只是选择主题以及给别人的帖子写评论，部落格写作应该是有意义的观点碰撞。但一个八年级的学生可能需要额外的帮助去了解什么是真正意义的上的“交流”。我发现对于我的很多学生，写作已经成为一种“发表竞赛”，只是写然后等待评论。（大多数学生根据评论数量多少衡量部落格是否成功，而通常评论的内容并不重要，重要的是有没有评论。）他们很少用批判的眼光去看自己的写作，而宁愿通过每篇网志的点击量来判断写作的质量。

在过去的几个月中，我一直在试图进行一些试验性的办法让学生在写作博客时能够更加投入。我帮助学生们批判性地看待他们自己的网志，让他们觉得自己像一个作家而采取的第一步包括象读者那样对他们的博客进行评论。我们使用的博客写作平台使得这个过程变得更加容易也更加透明化。我很喜欢21 classes这个平台，因为我的评论出现在一个单独的区域，和其他学生区分开来。每篇网志的作者可以使用后台管理系统恨快地扫过老师留有评论的文章，也许这个功能并非对所有教师都重要，但是对于我和我的学生来说举足轻重，因为它使得“对话”更易于跟踪。

我认为，这个功能更容易产生“对话”。评论不再是网志的额外部分——在21classes中评论已经成为活动的有机组成部分。顶部的标题写道“跟踪你的文章”，使得每个部落格的文章都成为论坛。在上面的截图中，所有的链接都被连接到特定的文章上，学生可以很容易的阅读老师留下的评论，而不需要去点击每篇文章，他们只要登陆到“后台”，就可以看到最新的评论和文章。

这并不意味着教师的评论比同学的评论更重要，实际上我的博士论文显示同学的评论可能比老师的评论对学生的信心、参与度以及写作技巧的发展影响更深远。但是，我相信把教师和学生的评论“分栏处理”的办法确实有助于学习把每篇网志看成一个活动的 “前奏”，引导更深刻的反思。学生很快发现相同网志可以引发差别很大的回复，或者针对日志的相同内容，答复也可能来自两种不同观点。举个例子：同学和老师的评论在同页面出现，学生可以看到我对他们个人观点的评论与另一位同学的留言如出一辙，这位同学评论说日志内容引人入胜。两条评论确实大相径庭，但其实针对的是同一网志的相同点。对比来看，它们相得益彰，互相印证。教师和学生的“声音”让作者的自信得到巩固和加强，也产生了关于学生作品的对话。

而且，在我尝试以读者的口气和对话的方式给学生留言时，我也相信我在课堂的角色是指引和帮助，学生也需要教师以那种特定身份来帮助他们。而教师的评论出现在单独的一列使得学生更容易跟踪参与师生间的“对话”。

但还不止这些。。

为了让学生真正反思课业，他们还必须有机会分析作为博客主人和作家，他们到底是谁？学生必须有机会思辨地看待自己的课业，思考他们如何更好地融入整个班级的博客圈子。

最近，我开始使用一个办法帮助我的学生达到这个目标。

这个涟漪效应表格用于鼓励学生意识到“班级博客圈”社区的存在，意识到其他博主的存在，意识到他们写作内容所造就的这个环境，也意识到他们对该环境的贡献。开始这个活动时，我要求学生们反思自己的一篇网志：

这份表格使得学生有机会选择他们最好的一篇网志，然后开始反思写作这篇网志如何帮助他们发展自己的写作或者思维能力，换句话说，我想让他们思考某篇网志的“涟漪效应”——这篇网志的主题及其随后的关注——对他们的个体所带来的影响。这如何拓宽他们对这个主题的理解？他们到底学到了什么？在班级的部落格圈有没有连带“反应”？。

这里是一个例子：

图译：

动物农场与民主。

我写了马克思，恩格斯和共产主义。

我了解了极权政府。

我有6条评论。

你可以看到，这个图表提供了一个绝佳的机会，让我开始和学生谈论他或她的网志。这个机会不仅帮助学生反思她从网志中学到的东西，也让学生尝试讨论这篇网志对班级博客圈里其他作者的影响。比如，Terry在上面“涟漪效应”图中所提及的6条评论就给我们一个很好的机会来探讨同学们喜欢这篇日志的原因，换言之，探讨他的文章对博客圈读者的影响。一旦Terry完成了“涟漪效应”图，我们坐下来一起探讨同学们给他留的6条评论，比如他的课业深度，以及他那深受同学喜爱的独特的“谈话式”写作风格。无庸赘言，对Terry而言，这是一次鼓舞人心的谈话，帮助他用辨别地眼光看待自己的课业，同时也第一次把“自己”当作思考者大集体的一名成员，而不是为了应付而交课业的班级里的学生。

到这里，“对话”还没有停止，terry在重新审视他自己的课业包括和教师的讨论，他开始使用“涟漪效应” 另外一部分去评估他的课业的优势和劣势。

图译：

涟漪效应（自我评估）

优势：我对此话题进行了很好的调查，给出了恰当的范例。我还链接了其他文章。我评论了小说及其背后的思想。

劣势：每个人都注意到的无心笔误。也许我需要更多反思？

我们来看看他给自己的评价：“不细心导致的笔误”。我不需要告诉他这个，因为他的同学已经做到了这一点，这时学生充当的角色不仅仅是读者，也是编辑。当我和Terry坐下来谈话的时候，我甚至都不需要以教师的语气告诉他这些拼写和语法错误。在反思了自己的日志和同学们的留言后，Terry本人已经能够看到细心的审校会让他的课业更加清晰，更容易被同学接受。

对于一个13岁的孩子来说，这是一个非常重要的“发现”。我当然可以通过打印他的课业，划出错误，来将这个意识灌输到他脑海中，但是我没有选择那样做。同时我也没有放弃作为一个教师应该充当的角色。我只是让自己成为班级作家群体的一员。换句话说，我只是保持沉默，我选择不直接指出Terry的粗心大意，因为我知道我协助创建的班级社区会让Terry意识到他的马虎。现在，也许在有的学校，我这么改变自己的角色，就会被人认为是一个不负责任的老师，而我坚信创造一个反思和支持“社区”，让学生能够得到及时和精确的反馈来取代教师的角色，或者至少上补充教师的角色，比维持我作为教师的权威角色更重要，也更有效。

Terry对于“不细心”的认识不是来自于我这个老师，这一事实非常重要。如果Terry花时间校对，然后从同班同学那里知道他的文章饶有趣味，这种感觉会更强烈，纠正比老师喋喋不休的提醒更为有效。通过鼓励反思，“涟漪效应”图表使得Terry更能意识到自己课业的优势和劣势。同时也让我成为对话的一个部分，一个向导，帮助他找时间反思，评估，聆听并意识到他自己的“声音”以及班级博客圈中其他作者的声音。

意识到其他作家的声音非常重要。这就是为什么“涟漪效应”图表不仅提供机会让我的学生反思自己的课业，也反思他人的课业以及他们对给班级部落格圈子的影响。一旦学生形成了评判性看待自己作品的习惯，我也开始让他们选择部落格圈子的一些对他们有影响的网志，我要求一个反思性的答复。我让他们描述该日志对他们的“涟漪效应”，比如“你学习到了什么？”你如何应对？”“涟漪效应对你理解这个课题有多大影响？”“在我们的小组中有没有涟漪效应”？“有没有人回应？”“如果有，如何回应的”“作为思想者和作家，课题的作者对你有没有影响？为什么？怎么影响的？”

再看一个例子：

下面是一个回复的例子：

图译：

我留了评论。

我意识到那里发生的事情与《动物农场》（非民主政府）相关。

我喜欢她从儿童士兵的角度来写。

我不了解这个问题。

《塞拉里昂与儿童士兵》作者：安娜

这篇网志的评论从一句简单的“塞拉里昂和儿童士兵作者：安娜” 到更为复杂的“那里发生的事情与《动物农场》（非民主政府）相关”。为什么我认为这个过程在教学意义上很有价值，是因为没有这个过程，大部分学生可能根本就不知道安娜的主题是“儿童士兵”。这个“涟漪效应”图表促使学生仔细阅读一些网志课业，思考他们的反应。

这个过程给与了学生一个机会去思考他们班级博客圈子都在写些什么，然后反思他们自己的反应。我希望学生意识到安娜不是一个为了拿到分数而写作的孤立作者，而是一个有思想的、有新意的而且敏感的人，她在传播一些我们都可以从中学习的观点。一旦Terry意识到安娜的写作如何帮助他更好地理解这部小说和当前国际事件，他就不太可能把班级博客圈当作为应付学校的儿童写作群。同时，Terry的反思没有在最后一圈的涟漪噶然而止——他对安娜的文章的投入超越了《塞拉里昂》与《动物农场》之间的联系，——他也和作者安娜本人发生了联系，用他自己的话来说，他通过给网志留下评论巩固了这种联系。

我承认这种办法还只是在雏形阶段，可是却提供了有价值的机制，让学生参与对自己和其他同学课业的反思中，同时也让我看到了该如何重新定义我在教室的地位和作用。

我想说明的是，当我们谈论“博客”的写作时，或者博客在教学中的应用的时候，我们主要关注的是写作。我们容易忽视班级博客集体，的“社区”为老师提供了非常宝贵的机会，通过非正式的对话将学生培养成思考者和作者。这些对话可以帮助我们的学生沉浸在部落格群体美丽丰富的声音中。

译者附注：当作者在说到blog作为一个“社区”的概念的时候，我联想我在使用好看簿的时候,也是和我的学生一起使用“好看”这样一种的形式的时候，产生的“冲突”甚至”挣扎”我在教学中尝试使用的这种形式，在Korad这篇文章中，我学习到了很多“实用”的技巧和注意事项对我自己的教学实践很有指导作用。

另外也鼓励大家时间允许的时候，一定要去阅读下这篇文章后的“评论”部分，这个实际上更体现了Korad在文章中一直反复提到的“对话”的概念，在这篇文章的后面到刚才为止有了大概31篇评论我也翻译出来了给大家欣赏（因为这篇文章的题目就叫做《反思型的博客谈话》让我们看看作者是如何继续这个“谈话”的：

请继续阅读《教育博客中的反思型谈话》的对话篇。

这篇文章好在哪呢，我认为，它告诉了我们一个我们自己似乎已经知道的道理：不要给孩子贴标签。什么意思呢，就是说如果孩子做了错事，不要不停地责怪他，不 要指着他的头说”你就是个坏孩子”。也许贴标签者并非别有居心，但不幸的是，那个标签有可能一辈子都黏在孩子的心里。从另一方面讲，夸奖、表扬也属于一种 标签，只不过孩子们喜欢它，但随之出现的问题是，孩子们不再大胆创新，生怕犯错误使得原先的”表扬”标贴被撕下，所以原文建议说”表扬学生的努力，策略和 进步，而不是他们的智力”。

文章中还有不少可读的片段，比如原文提到”日本只教授9门课程”，我想问问大家了，这9门课程具体分别是什么？请留言告诉我们。

第八篇：给学习者自由！

这篇文章非常简短，只阐述了一个观念，但是非常的重要，即”给学习者自由”。这个道理我们似乎也知道，但由于我们自己产生的担忧和对学习者、工作者的不信 任，使得这个观念无法在大脑意识中站稳脚跟。但我们不应该让这种类似于恶性循环的事情发生在我们身边，那么有什么好方法来解决吗？我觉得，最简单的解决方 法是，从我做起——不管别人对你如何，我都给他们自由。这种方式更适用于没有利益牵制的新型教育，当我们承认”学习是为了自己”时，学习者的自由便无法再 被剥夺。

第九篇：下一代教师

这篇文章很有意思，”是啊，但是”这样的句式反应出了说话人(都是教育学研究生)观念的陈旧与作者Will的无奈。我们是否也应借此反省，身为” 下一代”的我们，是否也在无意识地用一些借口来掩盖自己的无能，是否也在抱怨教育制度的同时感慨这个世界无法因我而变？是的，这个世界确实无法”只因我” 而变，但当我们在心中充满一股因我而变的信念并且开始做点什么时，奇迹将不再是奇迹。

正如文章后面danny的评论那样：

如果你在阅读Will Richardson这篇blog文章时被打动了，你参与我们现在进行的讨论中，你变了，你还会在你的工作和生活中，和身边的朋友聊起来，他们会被你的看 法促动；可能再多一点，你会选择参与到“教育中文翻译”的工作中来，和我们一起引介国外最新教育资讯，也许你还会把新方法和观念拿到现实中去作你的试 验……变化就这样产生。

很多路可以走进去，但是只有一条路走出来

当在传统意义上被定义成失败的孩子们获得了一些成功，一些教育者会这样解释，“她肯定是个空间智能型的学习者”或者“他更偏向于肌肉运觉智能型”。这种说法基于Howard Gardner的多元智能理论，他的理论说明了每个人学习的方式是不同的。
太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。（这句话与上文重复，好像放在这里也上下文不连贯）
教育者们通常是用以下的两种方法之一来应用Gardner的理论，但是这两种方法都是错误的。要么他们先决定一个学生的首选智能模式或学习风格是什么，然 后用这种方式来教授一切知识技能，以帮助这个学生建立自身的优势；要么他们完全不采用这个学生的首选智能模式，试图通过这种方式来培养他的其他智能。通常 教师对学生的这些强化式的做法跟如何创造学习的条件是相对立的。让一个音乐智能型的学生唱歌或者让一个空间智能型的学生画画通常混淆了教育和学习，并转移 了学生的兴趣。我通常感到学校能容忍各种非传统的学习方式，但是私底下怀疑这些非传统的方式相对于经典的“坐下来闭上嘴”的方式来说，是低劣的。
一个学生难道是只有一种学习风格吗？难道这个风格适用于每天的所有的活动所有的科目吗？难道“早起的人”是一种学习风格吗？
把学生分门别类的错误做法并不是诊断的方式，这只是人类可以被分类研究的想法的体现而已。难道我们真的可以通过把孩子们从他们的旧盒子里面拿到新盒子里面的方式来帮助他们吗？
我们沉溺于为人类的行为寻找机械的解释，这花费了我们大量的时间。我们应该全力以赴地把时间花在诊断以及和孩子们一起开拓有意义的学习冒险。课堂并不是无菌的实验室，不可能通过控制一个变量来预测结果。好的教育和学习方式是流畅灵活的，偶发的以及人性的。

有区别的指导

行政当局聘用顾问来培训教师如何采用不同的教学手段。然而，有些做法是不诚实甚至危险的。比如，承认一些显而易见的事实，然后用不同的教学方式来传 授非常相似的技能或知识，并发明了理论来解释这种做法。教十岁的孩子做除法是头疼的事情，即使你用唱歌跳舞聊天烤饼干作为辅助的方式也无济于事。这种所谓 的不同的指导方式通常仅仅关注于老师做什么，忽视教材内容的平淡乏味，并迫使孩子们顺应你的方式达到你想要的结果而对他们的倾向置之不顾。这是一种最典型 的麻烦情况。通常无法在规定的时间里完成目标将导致降级或其他的惩罚措施。
作为教师，必须善于阅读，涉足课堂教学以外的专业活动，了解每个学生来帮助他们在人生的路上向前走。只有当那些陪伴在孩子们左右的成人勇敢地去了解他们， 并为他们个人的天赋欢欣鼓舞，才能使学生们成长。如果学校倾向于用理论把人区分成不同的类型，兴趣点就会仅仅停留在发明新的类型定义上。新的智能模型正在 被不断发现，在你的职业生涯中，你当然可以努力追随最新的模型战略，并为失败寻找借口，或者，你可以选择教育孩子，你的孩子。

我跳了一大步，我决定在家教育。斯哥特一直被安排在教室后面暖气附近，一个箱子后面，那儿还有一个很嘈杂的风扇， 这样他才不会“受到干扰”。他被贴上了“坏孩子”的标签，因此他觉得上学简直就是受罪。我感觉好象我要把他从监狱里放出来似的。他的自尊心一落千丈。我那 个快乐、聪明、外向的学前班孩子变得闷闷不乐。我发现出大问题了。

有种很想在家复制一个学校的想法。有些人甚至把家里的一间房子变为迷你教室，带个黑板。我倒没有到那个地步，但我确实做了电子表格：左列是时间和科目，顶行是日期，每天每个时段学什么都清清楚楚。我认为我必须这么做：只要能让我们的儿子摆脱郁闷的任何事情我都想做。有人告诉我，规律对于注意力紊乱的儿童最为合适。

斯哥特读4年级时，学习不好，我也不知道该找谁帮忙，我就给当地学区打 电话，这是第一个错误。负责该学区家庭教育项目的女士热情接待了我。该学区不仅为我提供了免费书本，还有铅笔、本子、艺术和科学用具。多好啊！而我只需要 向他们提交下个月的教学计划，以及报告我们真正所做的事情，还有斯哥特真正完成的任何作业，这在当时看来真是个简单的交易。

他们需要“ADA”（Average Daily Attendance）或者叫做“平均每日出勤”费。如果一个当地孩子退出了该体系，学区就少了这个钱。如果孩子呆在那，即使进行的是某种独立的学习计划，学区每年还是可以从这个州获得3000美圆。

所以我带着满满两箱子书本和用品回家了。

现在，斯哥特在学校里情况很糟糕。当我的团队搬迁到缅因州时，我被公司裁员了。于是我开始在家创业，制作市场营销材料，正如我之前所做的。我先生签了一个 非常好的软件合同，不过在内华达州的塔霍－－那是个很不错的地方，开车去那里渡长假很好玩。在家教育正合适我们那么做。好象什么都凑到一起了。

斯哥特同意我工作的时候他自己学习。他几天之内就把全年要读的书读完了。因为以他的速度，他没有停下来作每章末尾的练习，也没有完成每堂课配套的“语言艺术”教材。我回到该校区，要五年级的阅读材料。不行，他们不给我们高级教材。那明年他怎么办？另外，该校区只分配了那么多书。不过，斯哥特已经开始阅读我们称为“真正的书”的东西了，不是一般阅读材料里的名著缩写版，我们可以从图书馆借书或者在书店买到。

现在，斯哥特热爱数学，简直是迫不及待，而学区却无法为我提供练习册。（我一直在琢磨斯哥特那份ADA钱到底去哪了？）我复制了所有数学卷子，根据课程表，斯哥特每天做一两份。好啦，我们一个月可以完成15课，并且我们还发现了这么多好玩的地方可去!

加利福尼亚的历史环绕在我们周围，尤其是当我们往返于塔霍，途经萨克拉曼多和淘金热区之时。在Sutter的印第安人小市场、铁路博物馆停留，或者去Placerville的老Hangtown和Gold Bug金 矿都很方便。南塔霍湖博物馆有一个印第安手钻。斯哥特画了草图，我们按照该图回家自己做了一个（印第安手钻）。还真能用！作为工序的一部分，这个手钻首先 需要钻孔。“那他们到底是怎么钻第一个孔的呢，妈妈？”我们参观Ohlone贝壳丘、西班牙要塞区，还有牧场时代的散落的土砖时，历史这部书已经布满尘埃。

我们的印第安手钻底部有许多钉子，不过这可以让你对其制作过程有个大概了解。

体育是州政府要求必须记录的两门课程之一。斯哥特参加了当地的游泳队，因为他就是喜欢游泳。那是种练习，他还没习惯，不过当他发现他比我游得好时，他的自尊心大增。他看上去又结实又健康。

当然也有时候，我们两个都准备认输，通常这都是我尝试硬给他灌输知识的时候。我发现这一般都是我们该向上交那些要命的报告之际－－而我们却没有照章学习。

正是那个时候我开始学习教育基本原理。我让“正常”的家务琐事听上去像一门重要的课程学习。很有意思，比如，斯哥特帮助我们测量池子里的水：他学习了“积水的化学平衡，或者添加碱或酸来中和。”他也会花一整天时间玩模拟城市：他在学习“城市规划”。

这种体系我们忍受了两年，然后我在网上遇到了一名加州妇女。她提到因为她有加州的教师资格证，她不用填写那些烦人的报告。并且根本就没有书面作业，也不受 任何人监管。嘿！等一下！我有一张旧的加州终身教师资格证，在我文件柜里闲置着呢。我已经多年没有教书，但是这个证书终身有效，而我还活着不是。他们是不 是真能让我这么做呢？

我和家庭教育的监管者核实了一下。没错，因为我是认证教师，我可以按“辅导”类别进行家庭教育，我就是家庭教师。我说了些类似“很高兴认识你”的话，随后，我们就各走各的路了。

原文链接:Learning How To Learn
译者:Ryan
审校人: Jacky Peng

引介式学习经验（MLE）能让你突破学习的障碍，并且让你认识到学习本身的过程。
——对凯茜 格林博格的采访， 杜安 H.弗克艾森

学习从我们还没有出生的时候就开始了。由于现代生活节奏不断加快，学习也变得越来越重要了。有的人学习是为了自己有个好前程，有的人则是为了掌握点技能以维持生计。学习能让人“镀金”，给人快乐和力量，也能让人失落、沮丧；这都取决于你的学习技巧如何。那么，我怎么才能学会如何学习呢？

凯茜 格林博格是田纳西大学特殊教育方面的副教授。她帮助老师们引导学生的学习，使学生们在解决问题的过程中学到实用的技巧。她基于菲尔特恩的交互式学习理论，开创了COGNET计划，使得高效引介式理论得以广泛推广。

引介式学习理论(MLE)是菲尔特恩在30多年前创立的，它补充并完善了俄国学者维果斯基对认知学习的早期研究。维果斯基曾经把引介式学习发展成学习者在认知过程中的一种辅助手段，而菲尔特恩把认知学习放到了一个更广的文化背景下来考虑怎么才能帮助人们克服一些常见的学习困难。

引介式学习理论广泛而复杂,因而使人很难理解,也很难应用到心理学和特殊教育以外的领域当中。凯茜在对引介式学习的应用方面的成功让她踏上了寻找让认知学 习理论能更广泛地为家长和各种专业人士所用的道路。30小时的COGNET培训计划提供了对引介式学习理论的介绍，以及引介式学习需要用到的工具。参与计划的学员能够 学到如何诊断学习障碍，以帮助学生们明白是什么(基本)因素影响了学习；学员们也可以学习到如何高效地利用学习工具。

COGNET培训计划得到美国教育部的Follow Through Program “#030913”号津贴，历经3年之后，这个培训计划变得更便宜了，而且好几个州都有了培训家长和教师的培训点。由 Quicksilver和New Horizons公司基于凯茜和菲尔特恩的研究而制作的互动式教学片将在1991年春天与人们见面。如果想要了解更多的信息，请联系凯茜 格林博格。地址是田纳西大学321号信箱。电话是37996-3400, 615/974-2321。

杜安:你是怎么开始研究引介式学习的呢？

凯茜: 我1975年的时候在教一群有学习障碍的青年学生。我那时就想，怎么才能帮助他们学会思考呢。我感觉我有办法教会他们阅读和数学等等，但是他们在做这些的时候并没有仔细思考。

后来我听说乔治州白喉大学招收教师志愿者，参加一个关于学会如何学习的课程，并对该课程进行评价。那就是菲尔特恩的世界著名的“营养大餐”课程。它应用了一系列综合性理论，为后来的COGNET奠定了基础。

经过了40课时密集的培训，我开始明白了如何理解一些我一 直以来都是用直觉去感知的东西。当我开始应用从课程里学来的东西的时候 ，我发现我的学生们（大多都是青春期的男孩）几乎立刻就表现得更好了，注意力也更集中了，发言更积极了。就像是在无声地说“老师你是说如果我们学到了东西是幸运的，没学到就是不幸的吧？你是说我们一定要为自己的学习负责吧？”

我现在还对学生们开始转变的那堂课记忆犹新。他们开始看到了如何看待世界以及学习东西和解决问题都是有一个“系统”的。

后来我从事高等教育，开始研究教育另一群人的方法。对于初学者来说，引介式学习理论并不好理解，除非他研究过成长心理学。因此我又花了八年 时间来让这套理论能在短时间内被更多的人接受。按照我们现在在COGNET里用的基本方法，人们已经能在相对比较短的时间内理解并掌握它了。

杜安:我也曾经觉得这套理论不太好接受！那么它到底是什么呢？

凯茜:为了不让大家迷失方向，我在这里就抓住几个要点大致地来谈一下吧。

根据引介式学习的创始人菲尔特恩的说法，引介式学习指的是教师有意识地把自己放在内部或外部刺激和学生之间，并且把这种刺激用特殊的方法传导给学习者的方法。

这种互动的过程有三个必备的要素：意图性、意义性和超越性。

意图性指的是引导者、教育者、教师等主导教育的人使学生的注意力集中到某件事物上。比方说，孩子抓起一个球，引导者就要帮助孩子集中注意力看球上的某一部分。或者让孩子留意某些起因和结果，比如用手按某种方法旋球就能让球转起来。引导者必须把孩子的注意力集中到某一点，而不能无条件地跟着孩子的兴趣走。当然，引导者也应该注意孩子的兴趣并与之相适应地对教学进行一些调整。要点是要确使学生能在引导者的指引下有所进步。

第二点要素是意义的传达性。引导者要帮助学生解读教学，赋予教学过程一个特殊的意义。刚才那个例子来说，我可以以某种方式为玩球赋予意义，当孩子集中注意力观察球在地上弹起或者旋转的时候，球就被赋予了其他玩具做不到的特性。正如菲尔特恩所说，这种意义的传递能提供一种能量，让学生达到忘我的境界，兴致勃勃地投入到教学过程当中，而不是被动地接受。

第三要素是超越性。主要是把教学用的特例和实际中的泛例联系起来，这是引介式学习的核心，这需要对当前情况或事务的超越，或想法把当前学到的以不同的方法应用到了不同的地方。

学会一项技能并在不同的情形下应用可能是很困难的。比如有学习障碍的人在一间教室学习加减法，如果他们换一间教室换另一位老师学同样的东西的话就可能会感到很吃力。超越性正解决了学生对特例的依赖，使学生对知识获得一个全新的广泛的理解。

需要强调的一点是引介式学习常常是不明显的。比如原始部落里的一些不能读书的父母，没有人会说“这就是你教孩子如何学习的方法”，而会说“在我们那，爹妈就该是这么做的。”你必须教你的孩子们某些特定的东西，否则周围的人就不会尊重你。

今天我们在探寻在文化传承的过程中丢失的东西，尤其是在我们国家。 也许父母和孩子还是和原来一样待在家里，但是他们在看原来所没有的电视。是的，从电视节目中会有一些文化层面的东西，但电视节目不能做到引导人，它只是把一些东西简单的展现在人们面前而已。

杜安：嗯，我觉得引介式学习的理论很有道理。不过在你对不同层次的调查中，你发现引介式学习常常并没有发挥其应有的效能，是吗？

凯茜：是的。我想其中一部分原因是我们太过于强调基础技能了，教了过多孤立的知识。很少有机会教学生各种知识间更广泛的联系，事实上，有的时候老师会认为那是错误的。但如果你把知识孤立了，那你就必须把学生放到真实世界的背景之中，否则学生会发现在现实生活中应用这些孤立的知识特别困难，而第一次学习这些孤立的知识也很困难。如果你不让学生觉得他们学的知识对他们有用，问题会变得很糟糕。

比如，今天大部分成年人都学过语文。我们曾经面对着那么多对我们毫无意义的句子，改正其中 的语法和标点错误。一年一年又一年我们都在做这样的事情。现在我们知道这种方法效率很低。我们需要的是和自身有关的练习——一些我们自己为了让别人懂得自己的意思而做的东西，一些我们为了希望和别人分享信息而做的东西，而不是课本上那些愚蠢的句子。

杜安：我听说COGNET课程包含不间断的对学生学习效率的评价。这种评价的结构是什么样的呢？

凯茜：菲尔特恩曾经描述过28个“思考基本要素”，而在COGNET课程里我把它们缩减到10个。我们还应用了8种“自学工具”。这些工具能让我们看到孩子的问题究竟在哪里。所以不必再只是说“这孩子没有学习能力”或者“这孩子没学会这门课”。相反地你会说“这孩子开始学习之前没有掌握足够的信息”或者“这孩子学习没有计划”。

如果你是一个不错的学生，可能你只有一到两个“思考基本要素”没有掌握，尤其是你在解决问题中遇到困难的时候。当你遇到困难的时候感到紧张、焦虑、沮丧、丧失动力， 障碍就会更大，进而造成更大的困难。所以在这种情况下，情绪在很大程度上要对学习中的失败负责。

这样我们能找到几个特定的因素，分析学习中的障碍，把它排除掉，这样就能变成 一个更独立自主的学习者。

杜安：那样我们就会感觉更好，更有动力地学习了吧。

凯茜：神经学研究发现情绪在学习中起着非常重要的作用，两者有着强烈的相互作用。我喜欢这种理论就在于它不仅仅关注认知层面，而且也关注了情绪的影响。

这个理论不仅仅适用于有学习障碍的特殊人群，同样也适用于所有的学习过程和所有人的发展和进步。它并不仅仅作用于人类个体，还能指导整个人类社会的发展。

杜安：这个理论对智商和能力评估是怎么看的？

凯茜：菲尔特恩和维果斯基都认为智力并不是问题所在，认知能力的开发才重是。

时下流行的智力理论简单地说是基于这么一个假设，认知能力的质量决定学习质量，简单的说，你从经历中悟出道理的能力决定了你人生经历的质量。但是，维果斯基强有力地证明了事实是相反的——认知作用滞后于学习体验过程。

我同意菲尔特恩关于天分和教育决定认知能力的说法，但是流行的理论通常都过于强调天分的作用了。学习的过程，尤其是引介式学习过程才真正是主要决定认知作用的因素。

这里有另一个将会深刻影响智力测验的例子。测试者在学会解决任务的方法前后分别参加测试，这样可以了解到他们学习能力。我们发现他们在学会解决问题方法之前和之后的分数并没有太大的关联。换言之，学生学习解决问题的能力和他之前学到了多少知识没关系。我们相信这些数据证明了引介式学习体验是决定认知作用的关键因素，而不是相反。

杜安：哦，那这对评估肯定会有重大的影响。

凯茜：已经产生不小的影响了。在加利福尼亚，黑人学生不必再根据智商值而被分到配到特殊的班级里了。我们的理论帮助了这件事的发生。

杜安：那参加引介式学习课程的教师怎么样改变他们的教学风格呢？

凯茜：教师有了很大的改变。比如，他们提问的方式以及他们期望孩子们做出的答案都不同了。他们要求学生不必每一次一定给出正确的答案，他们鼓励学生思考并给出部分正确的答案，而不是重复别人已经说过的东西；老师们并不是一个又一个地提问然后告诉学生应该怎么去想。他们把教师转变成学习实验室而不是只允许正确答案的舞台。

杜安：听起来很厉害。

凯茜：看到这样结果我很兴奋。我还发现这些老师对孩子的期望也提高了不少。他们对学的很慢的学生并不轻易放弃不管，而是也寄予很高期望。

杜安：这样的课程将会如何发展？

凯茜：我们计划集中精力找到在课堂和家里最有效的引介式学习的方法。例如我们正在研究当用计算机软件帮学生应用“思考基本要素”和工具时会怎么样。

在引介式学习理论方面也有令人兴奋的发展。长期以来一些人就期待俄国心理学家维果斯基能在心理学上达到甚至超越皮尔吉特。现在他的大多数作品都正在被翻译成英语。在接下来5年时间内，每一年都会有一大批他的作品问世，其中不乏与引介式学习理论相关的东西。当人们关注维果斯基的时候，他们会发现菲尔恩特也很重要，因为菲尔恩特提供了对引介式学习理论不同分支的深度解读，这些解读可以提高人们认知能力。

每个人都会同意社会交往是认知发展和学习的关键，我们已经认识到了这点的重要性。我们会关注现实世界与认知是如何相互关联的，课堂是学习如何进行的。当我们对这些了解得更好的时候，我们就能帮助所有的人进一步地开发自身的潜能了。

Smith教授这些天大量工作都在网上做。当他不用教学或者做基础研究的时候，他的时间都花在网上寻找专业领域的相关信息。Smith博士从多种途径获取信息：他接收来自专业组织和同事的邮件列表，他订阅几十个RSS新闻种子，他还通过搜索引擎来发现对教学和研究有用的资源。

他用Web浏览器上的文件夹方式来管理在线资源的网址，但这种方式没有效率。如果一个资源和几个主题相关，他就不得不把网址同时存放在多个文件夹中。有时，他在办公室，发现自己需要的网址却存放在家中的电脑上。有时，他确信某个网址就在他的电脑上，但从上百个收藏网址中寻找的过程很费劲，还不如重新用Google搜索一次。Smith 博士通常需要与学生、同事来分享网址，这就需要他不断地找到网址并用邮件来发送。

Brown博士和Smith博士有同样的需要，但她用del.icio.us来管理网址。当Brown博士发现一个网站要收藏，她会点击“右键”把网址存到她的del.icio.us网站中，并给网址加上一些相关的关键词作为“标签”。由于她的收藏网址列表是公开的，同事和学生很容易直接访问她的收藏网址列表。其他人也可以用一些关键词来发现她的网址列表。Brown博士的网址管理方式还有其它一些优势。当她收藏一个网站， del.icio.us会显示出还有多少其他人收藏了这同一网站，点击其显示数字，Brown博士就能够确切地知道谁收藏了这个网站及什么时候收藏的。更进一步点击，Brown博士还能看到对自己收藏列表感兴趣其他用户的收藏网址列表，如果她选择某个共有的“标签”，还可以看到标上这一“标签”的所有网站地址。这些，使小组收藏网址和聚合都很方便。

Brown博士已经打破了用私有文件夹方式来组织信息的模式。社会性书签创造了一个真正的资源网络和连接网络——不是局限于个人和各自文件夹，而是反映社区用户的兴趣和判断。

1.什么是社会性书签？

社会性书签是指把网址用关键词进行“标签”并存于一个公共网站平台的实践方式。书签是指把将来还希望浏览的网址存在自己电脑上的实践行为。要生成一个社会性书签，需要到社会性书签网站平台上去注册，该平台提供存储网址、添加标签、设置网址为公开或私有的功能。一些站点会定期确认这些网址是否仍有效，当一个URL地址失效时，还会通知用户。在社会性书签平台上，可以通过关键词、人名、受欢迎程度进行检索，可以查看其中注册用户建立的公开网址列表、标签和网址列表的分类框架。

2.谁在做社会性书签？

社会性书签的出现可以回溯到几年前，当时像Furl、Simpy和del.icio.us刚刚出现。其它的社会性书签网站，还有 del.icio.us的开源版de.lirio.us，学术论文用的citeulink。要收集一些与别人分享的资源网址时，社会性书签就显得尤其有用。任何人都可以参与使用社会性书签。

3. 社会性书签是如何运作的？

社会性书签为信息组织和资源分类开启了新方式。用户收藏网址时为每条资源加上标签，这就产生了一个以用户导向、“业余”的信息分类方法。社会性书签服务表明，谁创建了一个个人社会性书签，就为访问这个人的收藏网址列表提供了途径，所以，用户间可以方便地就任一感兴趣主题建立社会联系。用户可以查看有多少人使用了某个标签，或察看标有同一标签的所有网址。久而久之，通过这种方式，用户社区会形成一个独一无二来界定资源的关键词结构——也就是众所周知的“大众化分类” （folksonomy）。

4.为什么社会性书签的意义重大？

社会性书签的非正式的组织结构（译者注：即大众化分类结构），为用户提供了对信息和资源表达不同观点的机会。在这个过程中，志趣相同的人可以发现同好，同时也可以形成新的用户社区，并对资源的大众化分类和公共标签的改进产生持续的影响。使用大众化分类工具做研究候，让我们可以从其他人那儿得到相关研究线索，即使彼此的研究领域看上去没有明显的关联。比如，你正在找航海方面的资料，可能发现其他人看到了航海和船只维修之间存在着联系，这会为你提供新的、有潜在价值的方向。由于大众化分类和资源的收集是不断调整的，所以这类工具也支持用户不断地对资料进行复原和重组。这很容易让人想到给个人资源附上一个值，就产生了一个具有合作过滤功能的排名系统。

5. 社会性书签潜在问题是什么？

从定义看，社会性书签由业余人员添加分类。资源的组织和添加标签缺乏监督。这可能导致不一致或者标签失效。例如，如果有个用户保存了一个关于“灰狗”（greyhound）的网站，但他仅仅用“灰狗”（greyhound）作为标签，却没有用“狗”（dogs）或者可能“赛狗”（dog racing），这条资源也许 就不会为其他找狗种信息的人所发现。因为社会性书签反映的是社区用户的价值观，这就存在一种风险，得到任一主题的观点可能是扭曲的。比如，用户可能给某资源打上了贬义的标签。此外，社会性书签意味着要把数据存储在一个空间，需要你不断维护和更新。

6. 社会性书签将走向何方？

社会性书签背后的技术并不复杂，这无论对书签网站服务的提供者还是使用者来说，都意味着参与的门槛很低。社会性书签的思想也被融入到了其它的应用中。给信息添加标签的方式已经延伸到其它类型资源上，如多媒体文件和电子邮件。这种对正式分类进行的转换，对用户社区的生成及运行，可能有重要的意义。随着在线资源的面貌发生变化，及新的资源分类系统出现和成熟，数据库自身的设计和功能也许最终要适应信息管理的新方式而做出改变。

7.社会性书签对教与学意味着什么？

用关键词来做信息资源的标签，有改变我们存储和发现信息方式的潜力。知道和记住信息在哪儿发现的，变得并不重要，而，懂得如何通过与伙伴同事共同建立共享方式来获取信息，变得更加重要了。社会性书签使同伴或学生间的参考书目、文献列表、论文及其它资源的交流，更加简便。

早期，知识管理主要关注如何捕获组织中所有杂乱的非结构化的信息，让员工能够检索并访问这些信息。当然，这仍然是现在大多数公司讨论KM时关注的内容，以至于大多数IT经理认为，所谓KM无非就是这些。

以技术为中心的KM，是随着互联网、组织局域网和门户的发展，以及电子邮件、微软办公系统、企业搜索引擎等的广泛应用，逐步产生和发展。从根本上说，它是技术驱动，常由IT部门发起。它在本质上属于中央控制和自上而下的模式。

技术中心形式的KM必�