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原文链接：NPP－Teaching and Learning Strategies
原文作者：NPP Team
翻译：IDTyao
审校：Danny Yu

韦氏网络字典将“教育学 ”定义成“教授的艺术、科学，或职业”。如果教授是一门艺术、科学，或者是职业的话，那么某些技巧和方法将是成为教授的“艺术家”、“科学家”，或者是“职业专家”所必须的。而且，这些艺术家、科学家和职业专家将在教授过程中体现他们的技艺。就是说， “一门教学法（一个在教师头脑中的思维模型和教学策略）是注定在学习者学习活动中显著表现出来的，而这些学习活动是被分发给学习者并发展于学习者的。那么，什么是有效的网络学习活动的榜样呢？”（2006，Anderson）

教师们在授课时所选择使用的教学策略通常是由他们所认同的学习理论决定的。从学习理论的历史发展来看，到现在为止有三种学习理论：行为主义，认知主义和建构主义。一种从独特的网络学习环境中发展出来的新的学习主义叫连接主义。互联网为这四种学习理论提供了发展空间。下面是一些例子，虽然这些例子还不算完整，但是互不排斥。

对行为主义者而言，互联网为学习者提供了大量接触富媒体（media-rich）内容的机会。彩色图象，包括照片、3D模型和动画，可以比印刷材料使得学习资料增辉不少。此外，在线评估系统可以自动评分，并提供及时反馈和更正。电子解释的功能，或者协调人员，可以进一步提供难度资料的深入说明。

对认知主义者来说，互联网允许学习者控制学习的进度和顺序，以帮助新学习扩展到长期记忆。学习者通过同步或非同步的跟老师和同学的讨论，能弄清和完整学习知识的概念。

建构主义者“认为学习中的相互影响比直接接受信息更为重要……因为网络媒体其实是和外界的资源网络联系在一起的，所以它可以提供与课堂以外人们、观点以及信息的连接。”（Fahy 2004, 第149页）

连接主义是一项新发展的学习理论，被eLearning研究者George Siemens 和 Stephen Downes 所推崇。连接主义介绍了知识是寄存在计算机和组织当中，以及学习是发生在计算机和组织当中的概念。“这种能够将各种信息源连接起来的能力，并且创造出有用信息模式的能力是在当今的知识经济所必须的”（Siemens, 2004）。

在Mohamed Ally所著的《在线学习理论和实践》的第一章（2004，第3－31页）里，介绍了更多更详细的关于前三种学习理论在网络环境中的教学应用。

虽然这三种学习理论在根据每位教师的各自的学习理论有所不同，但是这三种学习理论的目的都是指导教学。“基于网络的指导，独特之处不是来自于网络本身，而是来自于网络在教学中是如何被创新应用的”（Caplan, 2004, 第181页）。

尽管，本网站不是用来指导写作教学策略论文的，但考虑一些创新的互联网用于教学的方式还是有意义的。Chickering 和 Gamson 的“七条有效实践的原理”为组织这些想法提供了基础。1987年出版的最初的原理，已经根据技术的发展做了更改。但是在这篇文章《七条原理的应用：技术杠杆 》，又做了更大的改动。

下面是“七条有效实践的原理”：

1. 鼓励学生和教师的交流
2. 发展学生之间的互利合作关系
3. 使用有活力的学习技术
4. 提供及时的反馈
5. 强调完成任务的时间紧迫感
6. 传递高期望
7. 尊重不同的学习才能和学习方法

七条实践原理

下面是一些关于网络怎样促进这七条实践原理的一些思想和面临的挑战。

1.鼓励学生和教师的交流

互联网为教师和学生提供了几条交流的途径――电子邮件、讨论区、文字和语音聊天。 经常交流可以让教师传授和解惑，而且交流在远程教学中可以消除隔离和增加学习积极性。

挑战：教师和学生都认为网络交流显著地增加了远程教学的工作负担。

你能够建议一些方式来控制或消除工作负担吗？

2.发展学生之间的互利合作关系

在由互联网支持的网络交流出现之前，远程学习者的交流和合作是不能实现的。今天，不但及时和非及时的交流变得很普通，而且小组项目合作也变得可能。而且小组的成员也不一定是真人。在河流城市项目中，学习者不但之间相互合作，也和虚拟城市中的电子居民合作。

挑战：在有效的使用互联网进行小组合作时有如下挑战。他们是：
（1）交流中的时间延迟会延长小组活动力发生所需的时间。
（2）对有效的案例学习和解决问题练习的设计在远程交互中需要创造力和对科技明确的理解
（3）设计和发展像河流城市这样的项目很昂贵，而且科技含量很高

那么，你最喜欢的网络合作的交流工具/策略是什么呢？

3.使用有活力的学习技术

互联网使得学习有活力是因为它让学习者之间相互影响，让学习者参与到学习内容之中。学习者利用互联网讨论和辩论学习内容能够让他们掌握学习内容并应用到其他领域里。然而，学习内容之间的相互影响也可以促进网络。这可以简单到网络上的提问，或者复杂到在线模拟。有学习者操作的彩色和3D视图能帮助他们弄清普通黑白视图所不能表达的概念。

就像在上述提到的河流城市这样的例子中，学习者可以从真实生活中的资料学习。

4.提供及时的反馈

及时反馈和纠正错误是有效的教学中的重要一环。通过互联网，教师可以利用在线交流提供及时反馈。但是反馈也可以通过被编程到教学内容当中。这种反馈可以是简单的嵌入的问题或者是电子网络评估系统；也可以复杂到多层的模拟。在这种模拟中，学习者作出自己的决定下一步要做什么。在小组讨论中，无论是与真人讨论还是和电脑辅助系统讨论，学习者都可以更正，理清，和扩大学习信息。

挑战：在网络测验和考试中是很容易作弊的。许多大学使用的多项选择题是最容易提供作弊机会的。网络课件制作者和课程内容专家所面临的挑战就是不要给学生提供作弊的机会。

你有何主意，减少网络作弊的机会?

5.强调完成任务的时间紧迫感

绝大多数教育者，都希望找到激励学生在学习任务上花费时间的方法，不论是在线学习还是在面对面的课堂教学中。互联网为增加教学材料的趣味性和吸引力提供了很多方法。

－彩色图片和照片增加了以文本为主体的教学材料的趣味性
－嵌入式查看进度的问题和及时反馈促进了学生复习他们未掌握的知识
－小组协作和小作讨论不但让成员按时完成任务，而且帮助他们理清知识，提高综合知识的能力

挑战：在上面已经提到过，在线课程的工作负荷可能非常重。所以，有效的时间安排就很重要。就是说，在线课程需要认真设计来提供丰富的学习体验。而且技术应该辅助学习，而不是阻碍学习。

6.传递高期望

研究证明，学习者可以被激励以达到较高的期望。在今天的培训和教育圈中，有一个流行词是“以学生为中心的学习”。以学生为中心学习的一个方面，是让学生为他们自己的学习负责。互联网可以使学生扩展学习体验，学习的范围已经超过了简单的一本课本或是图书馆、学校、公司，和博物馆的学习资料。

让学习者对自身的学习更多的控制和负责，是教育者传递较高期待给学习者的一种方式。但是，如果要学习者达到高的期望值，那么应该给学生提供必要的工具。互联网能够提供的工具有：

－提供活跃的有激发力的学习材料
－提供大量的交流和合作机会
－提供广阔的能够深入研究和学习的资源

挑战：发展基于网络的有激发力的学习资料和有趣的合作项目需要特殊技能和创造力。而且还可能需要有技能的资源。

你有过在网络上学习的经验么？特别好的和不好都欢迎交流。

7.尊重不同的学习才能和学习方法

互联网有很大的潜能让学习者利用自己的学习才能和调整自己的学习方式来学习。声音和图象可以有利于借助声音和图象学习的学习者。就算是盲人学习者也可以从与电脑的交互活动中获益。

“七条有效实践的原理”只是许多检视互联网价值的模型中一种，检视互联网为在线学习的实践以及教育学产生了哪些价值。很容易看到，虽然互联网很有潜力，但是有很多工作需要做，特别是对我们这些教授学习艺术，科学和职业的人们。 此外，还有一种全新的学习理论，连接主义，需要用其他的方法来设计教学活动。一些关于连接主义的看法集中在本站的“互联网教育学的演变”部分。

原文链接：NPP－The Evolution of Internet Pedagogy
原文作者：NPP Team
翻译：Virus
审校：Danny Yu

从人们开始教学之后，学习环境就开始持续地发生着演变。对此，没有比在线学习领域的爆炸式发展更显而易见了。90年代中期基于互联网学习的到来，已经给学习者和教育者带来了许多变化，特别是在在线学习环境的创建方面。Derek Wenmoth(2006)提供了一张近年来学习环境演变的示意图。在线学习现象出现十年以后，仍然在有新的学习理论、教育学热点和技术产生出来，推动着在线学习环境及其潜在的教育学基础的变化。

正如George Siemens(2004)指出， “行为主义、认知主义和建构主义是创建教学环境中最常使用的三大类学习理论”。在过去的一个世纪中，这些学习理论一直在驱动教育教学的发展。随着在线学习所采用的交流工具的发展和改进，建构主义在20世纪末作为在线学习环境创建的关键基础出现了（通过互联网进行远程教学，1999； Gulati, 2004）正如Bencze(2005)指出，“建构主义是我们这个时代最有影响力的教育理论之一。”

在过去五年中，社会性网络技术的发展已经导致了网络从“我们去那里”（赛博空间）到“我们生活在这里”的变化（Newsweek, 2006）。这被人们广泛地称作Web 2.0。这一新的网络不是“要去的地方，而是要做的事，与他人连接以及拓展个人生活空间“(第5页)。这些正在出现的社会性网络技术为今天的学习者提供了创建个人学习环境（PLE’s）的能力，也为新的学习理论产生提供了丰富的土壤。这类理论其中之一就是Simmens（2004）提出的“连接主义”（Connectivism）。

尽管在学习理论及其对网络教育学的影响方面已经有很多工作，还有更多的因素在影响着在线教与学的教育学实践。对采用已经产生或正在产生的新学习技术的课程而 言，多种多样的因素都会影响其有效的在线实施。以下因素都在冲击着教育学的支柱：意图和目标、网站设计、站点导航、内容开发、实施方法、媒介、学生/内容/教师交互、学习活动、评定(assessment)、评估(evaluation)、学生特征、学生支持服务、教育者支持服务、技术、通讯工具、师生责任、师生期望、制度/组织理念，以及教育者的理念。这一确定合适的在线学习策略所需的变量因素列表，还并不是完整的罗列。在给定的任何一个学习环境下，一切因素都会影响到教育学。

目前常常在实践中采用的教育学（我们这些教育者每日应用的那些方法）来自我们惯用的某些理论，藏在我们心中的某些假定，以及我们同时作为学习者和教育者的个 人学习环境。没有什么万灵丹可以使用，只有无止境的探究和学习。头脑开放的反思、研究、以及持续改进我们所创立的学习环境的投入精神，将会确保我们所采用 的实用教育学能够持续地改进我们的学生所体验到的学习世界。

互联网教育学的演变——背景

早期

计算机技术从1968年开始就被用于改进学习，从最早的日子开始，挑战始终是如何能够合理地运用技术以发挥其增进学生成就的巨大潜能（Bransford, Brown, & Cocking, 1999A）。早期互联网的发展包括沟通工具的创造，如Gopher、新闻组、电子邮件、listserv，以及万维网。这些新工具很快就被早期的创新者采用，作为讨论的改进和补充，提供获取内容和信息的通道，并创造学生们可以使用的材料（O’Donnell, 1996）。这就是网络教育学的肇始。1995年前后，互联网爆炸式商业增长的同时，互联网的教育应用领域也发生了平行的增长（BBC News, 2006）。

创新

早期的创新者致力于如何能够运用这些新工具来创建高质量的学习体验以促进学生成功。随后的研究提供了有价值的洞见。如以下两个例子，Paulsen（1995）对以计算机为媒介的通信的研究和Chizmar & Williams（1997）给出的建议：网络课程的教育学应当与优质教学实践的以下七个原则相一致，它们“总结了教育和学习方面几十年来的研究成果”：

鼓励学生和教师的交流
发展学生之间的互利合作关系
使用有活力的学习技术
提供及时的反馈
强调完成任务的时间紧迫感
传递高期望
尊重不同的学习才能和学习方法

在线学习是今天的主流

今天，在线学习已经进入了主流（The Sloan Consortium, 2004）。在美国，有些州已经规定，所有的学生都应当参加在线课程，作为他们高中毕业要求的一部分。在加拿大，省级教育部门的创新者已经建立了虚拟学校，来为全省辖区内的主流学生提供服务（参见BC, Alberta）。事实上，每一所加拿大的大学都有完全在线学习环境和/或混合学习环境的课程（参见DistanceEdCanada.ca和加拿大的虚拟大学）。大学为集体和/或个人提供在线课程（例如Ontario, BC）。这些发展与其他发达国家是同时在发生的。

随着在线学习进入到它的第十个年头，用以指导网络教学法的专门趋势和实践已经出现。

演变——当代的视角

今天这个世界的教育者明白，没有什么教育和学习的万灵丹。没有任何教育学可以为所有环境和背景下的所有学生提供绝对的成功。但是，已经出现了一些实践，并成为了热点，用以检验在线教学的教学法价值及其包含性。如Keengewe、Arome、Anyanwu和Whittaker（2006）所 言：“为确保有意义的学习，我们将教学法置于技术之上非常关键。学生不是从技术中学习的；他们是通过有能力的指导者来学习，这些指导者接受过训练，可以利用 技术来有效交流和传递思想”。尽管没有什么万灵丹，但是，教育者必须正确地选择他们进行在线教学的关注焦点。他们应当把Keengewe等人的建议牢记在心，当心自己不要将 “精力集中在学习新软件和新工具的功能上，在教学法方面却关注寥寥” （McKenzie, 2003）。

这些当代的实践及其背后的原理是什么？下文中并不提供如何逐步操作以发展一套网络教学法的指南。但是，你可以在这里找到知识、经验、信息、点滴智慧以及继续探索的路径的汇总，这些东西是你创造和发展互联网教学环境，发展你的工作教学法所需要的起点。下文将向你揭示，在过去十多年中已经出现的构成成功在线学习环境的原理。

由Anderson和Elloumi（2004）主持编辑，Athabasca大学发布了出版了一本全面介绍在线学习的理论和实践的书籍。Anderson（2004）总结道：”当前教学的三个关键组成部分——设计和组织、促进交谈，以及直接指导——仍将继续成为在线学习中教学有效性的关键组成部分“。

Kirkwood和Price（2006）总结道“（对信息通讯技术的）使用使得我们必须不仅仅是简单地复制或补充现有的教学实践，而是对对管理这些实践的一切都必须重新进行重新审视和反思”。

Kearsley和Blomeyer（2004）识别了“与有效在线课程相关的具体教育策略：

以学生为中心的活动
简化和建模
基于问题的学习
合作学习”

总的来说，这与大多数教育者所熟悉的策略并不相同。他们继续识别了“与有效在线教学相关的具体行为：

提供及时而有意义的反馈
创建能够吸引学生的学习活动
保持学生的兴趣和动机
确保学生之间互动
鼓励学生进行批判反思”

Illinois大学教员研讨会（1999）指出了建构主义理论在“计算机支持的合作学习工具使用方面具有广泛的应用”（第29页），并且“看起来在线教学法涉及到并非互不包容的至少两种方法之一的范式转换。对于讨论型的课程而言，基于文字的合作式学习方法看来非常合适，而对于讲授型的课程而言，基于图表的更个人化的建构主义形式是实用的”（第30页）。

Kearsley和Shneiderman（1999）提出了一个基于技术的教学与学习框架，该框架的基础在于“投入学习理论”（Engagement Theory）。学习活动应当聚焦于：

合作团队
基于项目
具有真实的焦点

Ruokamo、Tella、Vahtivuori、Tuovinen，和Tissari（2002; 第3-4页）提出了有意义的学习的十一个特征：

建设性、可积累——学生应当将知识建立在他们早期的知识之上
积极、自我引导——学生和学习社区中的其他学生的角色应当是主动的
团结合作——学生共同工作，并在与他人合作的过程中建立知识
对话与互动——全面理解并尊重彼此，并进行互动
情境化与场景化——学习任务支持真实世界中问题的有意义的解决方案，或者是在真实世界中的具体案例或问题刺激下而产生的。
可迁移——学生们知道如何在其他场景下使用他们的知识和技能
目标导向与目的性——学生定义并设定他们自己的目标
有指导的——学习是由教师和其他学生的反馈而推进的
个性化——每个学习者都可以建构他/她自己的学习环境
反思性——强调信息检索处理以及批判性评估的技巧
抽象性——在抽象水平上建立新的想法

演变——正在出现的进展

社会性网络

互联网的发展正在推动网络教学法的变化。根据Tapscott（.d.）的说法：

“明日互联网相对于今日互联网的变化，将会像今日互联网相对于昨日私人计算网络尚未连接起来的时候一样剧烈。网络继续在接入、性能和功能方面快速提升。它成为了 个人和组织之间传递事实、表达洞见和观点，以及共同开发新知识的机制……网络无时无处不在。网络是社会变迁的一股力量 …… 当一个像麻省理工学院这样的机构 称它将把整个课程——包括讲义和课程阅读资料列表——放置在网络上的时候，它正在试图改变所有地方的教学法和学习的本质”。

新的互联网技术，例如FURL、Flickr、Myspace、YouTube、Wiki、Blog、Podcasting、RSS Feed，以及浸入式环境正在创建新的网络社会性环境，开放新的可能性。如果一个人接受Siemens（2004）的观点，“学习需求和描述学习原理及过程的理论，应当对潜在社会环境进行反思”（第1页），那么他就必须接受这样的结论，即基于互联网的新技术驱动的新的社会性环境，正在重塑并创造着新的网络教学法。

Web 2.0

大量新增的发展正在共同改变着目前基于互联网的教育和学习的景观。这些发展包括Web 2.0的发展，以及社会性网络技术导致的互联网结构、在线学习者和网络学习自身的本质变迁，（Downes, 2005; Downes, 2006; Dalsgaard, 2006; Karrer, 2006; O’Reilly, 2005; Gilroy和Ives, 2006）；个人学习环境（PLE）的发展（Wikipedia, n.d.）；关于大脑如何学习的新信息（O’Reilly，正在出版）；以及新近关于情绪学习和学习语境的焦点（Picard, Papert, Bender, Blumberg, Breazeal, Cavallo, et al, 2004; de Figueiredo, 2005）。

其结果是，学习的新的底层结构，以及新出现的关于学习的理论，例如“连接主义”（Siemens, 2004; Siemens, 2006; Verhagen, 2006）和“学习的网络理论（Downes, 2006），这些理论有力地将网络教学法推向新的方向。学习者正在改变他们如何交流、创造、生产、分享和学习的方式。学生创造内容——而非吸收内容——的能力，已经取得了指数式的增长。

增长的能量为学习者赋予力量

许多机构已经采用了现有的一些学习管理系统（如WebCT、Moodle，和Desire2Learn）作为开设在线课程的模型，而一股正在出现的力量，正在将这些现有模型向一个学习者之间更加网络化、更加以学习者为中心的结构转化－－网络化的个人学习环境。究竟是后者会取代前者，还是将来二者会相互整合？未来正在一天天地向我们展开。

前述的各项发展中有许多都对网络教学法的未来至关重要。或许所有的各项发展都是如此。模糊吗？的确。正在出现吗？毫无疑问。