本文为《教育博客中的反思型谈话》对话篇
Korad
感谢你这篇可以说是“穷尽”的关于如何使用博客激励学生“反思”的精神的培养，和学生之间的对话的博文，我给为了我们学校的英语教师，这里有一篇我给我们学院英语系写的一篇文章同样也是在一次“对话”后写的，关于合作写作技术的文章。
这是trackback
“像挂毯一样丰富的声音”，读者的声音，作者的声音，反思的声音，在博客圈中我的声音，打造一个社区，成为社区的一个部分，辩证思维，感谢你的帮助，我在形成我的“最近发展区”（背景：因为作者的博客的名字叫做“最近发展区”）
你好korad，感谢分享你的透彻的观点，以及分享你对于学生的声音在博客圈的影响，我对这个话题也一直很感兴趣，但是我一直没有达到你的深入的层次，见解和反思以及在教学方法论上的深度，我一直在谈论博客写作中，教师的反馈和学生的声音的重要性，但是我一直没有抓住最核心本质的东西，是让对话更加有意义，使得教师和学生博客的写作更加有力量，我的问题是：你是如何使用“涟漪效应”和你的学生的？你是否和每个人约见时间见面呢？
我很喜欢您在教学网志使用时候的有意识的控制，我也会把这篇文章给一些准备在课堂中使用blogging的老师参考，感谢你的分享。
- Susan van Gelder Says:February 5th, 2008 at 2:10 pm
我希望你不介意我把你的文章推荐给了魁北克地区一些专家，这是一篇非常棒的教学反思！我也和LEARN网站进行了连接。
感谢您的评论我在您的博客中留有了评论但是不知道是否保存所以我在这里转载下：
Richard,
首先感谢您的邀请，我对于DIWE的平台很熟悉，也认为DIWE是一个很棒的平台设计可以用来帮助学生成为一个批判和反思的写作者，几年前我也和不同水平的学生一起尝试使用了DIWE平台，对于其的功能和对我的学生的帮助感受很深刻，但是后来 因为费用的问题，我被迫放弃了使用。
那关于你的DIWE和web2.0工具的整合问题我来尝试回答下，我相信是可以采用班级博客的形式对于DIWE进行复制的，当然同时这种环境可能让人觉得很难控制社区的每一个环节，DIWE给与了各个环节的支持，但是一个博客为平台基础的社区却是不同的，可以提供各种支持但是却不是一个封闭的系统，总会有一些“其他的声音存在”，虽然可能会有点“干扰”但是却增加了博客社区的丰富，所以我认为第一步可以考虑从Drupal（教师控制）的平台下开始转向一些更为开放的平台，我想也许你同样可以在Drupal下达到如果你希望复制这个平台的话，但是我认为一个更加开放的“社区”可能给你提供一些其他东西：可以成为使用者驱动的，这个也是我试图在我的班级博客圈中试图达到的，换句话说，你所建议的好像是让教师坐上驾驶的位置，我则认为DIWE平台如果可以不那么依靠教师来驱动的效果则也许会有更有趣的结果出现。
Konrad
但是这些只是我的初步的想法，你可能注意到了，我对课程管理系统不是那么感兴趣，但是这个并不意味着我对与Drupal平台下所能够达到的效果没有兴趣，相反我很有兴趣知道在一个更为开放的平台下是如何运用的？如果你在寻找一些关于在web2.0的环境下的如何操作DIWE的平台我更是非常期待啊！
Matt 和susan
我希望你可以分享下对于这种办法的反馈，我对于该方法在其他教师的使用下是如何促进写作中“教学谈话”的使用效果非常期待知道。
Susan
感谢你推荐我的这个办法并且和LEARN网站进行了连接，我也非常期待和你以及你的同事一同讨论关于操作“对话式的评价”以及如何支持学生的策略的话题，请继续分享以及鼓励您的同事和我分享他们的研究发现。
你好Carla ，学生可以在课堂或者家中填写“涟漪效应”表格，对，我确实在课堂中给与他们时间去反思他们的课业以及他们的博客中发生的事情，我也和他们一个一个促膝谈心，谈他们的进步，他们的某篇网志，甚至他们在他们的博客中的某个想法，对于教育博客的成功使用一个关键地方就是博客是由一系列非正式的谈话和非正式的支持构成的，这个很困难，因为我们好像已经更加爱习惯于给与分数和使用评价表格，但是对于学生来说一个持续的对话对于来说是非常必要的，因为可以帮助他们建立信心，以及促进他们去开始写作自己并不特别自信的领域，去“冒险”，甚至当爱他们不认为他们可以充分的表达他们的想法的时候。
你也问了关于学生对于这种评价方式的学生的反应，实际上很多学生并不喜欢，因为学生对于学校的教育不是特别在意，而且他们更为期待的是分数，而不是非正式的谈话，对于他们也是需要时间来适应这种办法的，对于他们课业上公开的评价让他们感觉到不那么舒服和安全，而想法使用分数的办法是那么简单和方便，但是慢慢的，他们开始意识到这种谈话的价值，感受到通过谈话他们可以发现他们自己，同时，知道他们的可以对于其他人有什么样的影响，也对于他们的写作有很大的帮助，可以让他们的写作更有针对性，也帮助他们意识到写作不仅仅是新鲜的“观点和组织”，也是“声音”的发出。
我想这个也是我为什么很喜欢这些“对话”的原因，你 可以看到“声音”在他们博客的写作和他们同学互动中逐渐浮现出来。
很感谢您的评论，我也期待着更多的交流。
Konrad,
我完全同意您关于评价中教师应该转变思路的看法，写博客改变的不仅仅是学生如何看待他们自己，他们如何表达自己，他们如何影响他人，更重要的是他们如何看待自己的进步？尽管我必须要和”分数“做斗争，但是我开始逐渐在评价方式中加入除了分数以外的因素，比如通过自我评价或者问卷，就像你指出的一样，有一些学生很不喜欢，甚至认为是浪费时间，但是他们开始意识到学习实际是和“认识他们自己”有密切联系的。
他们开始认识到自己的强势和劣势，对于年轻人来说，是一个挑战，也是一般学校的模式(我在双与国际语言学习中心工作)，分数，奖励，惩罚，博客让我开始把这些孩子带往另外一个领域和方向，及时对于成年人来说也是一样，孩子们习惯于分数和正式的批改，一旦开始使用小组互评，自我评价，确实是需要花点时间带来一些反馈的，而且这个过程是艰辛的，但是是值得探索的，尽管现在我还是有分数的系统，但是我开始一点点的加入其他的评价系统，我希望可以带来给我的学生的未来带来一个不同的体验。
但是同时也是另外一个事情，就是你是符合协调，学校的要求和父母亲的压力的呢？在进行你的实践下。
你能够帮助我，如何接受学生的发表文章时候的提示麽？谢谢
太棒了，这是学生的课业麽？太棒了！我一直在使用moodle作为一个平台开展班级的讨论，我也和感兴趣更多的加入学生的观点，使写作更加有层次感，你担心21class的平台会变成私有化的软体麽？
Hi Konrad,
我喜欢carla的问题和她的逻辑，在大概20人或者30人的班级中，大概有多少人像Terry那样有正面的反馈呢？
- Leolaoshi Says: 我的评论February 8th, 2008 at 4:17 am
Dear Konrad,
感谢你对于“谈话”这篇精彩文章，我想带来我的中国背景的问题和您讨论
我一直在使用好看簿这样一个平台和我的学生，他们是中国的大学生，而你在你在文章中写的事情让我感觉到很强烈的共鸣与在我班级中发生的事情。
1 我一开始使用WP作为平台和我的学生一起写作，但是后来我开始发现在做小组课题的时候很难刺激我的学生在他们博客中写作（你强迫他们写作麽？）所以我搬去了好看簿，一种照片和微型博客的服务，我们一起大概创造了大概100个故事，我的学生也很喜欢好看簿的形式，他们把课业上传，你也可以看这个投影片的介绍关于我是如何改变和我的学生在博客中的互动方式的。
2 我给你的问题，在你的社区中，你是否允许“陌生人”给你的学生留评论呢？或者只是你和你的学生的同学？
3 我允许其他人给我的学生在好看簿上留有评论，这个让我感受到我需要把我的学生引入到更大的“社区”中去写作而不是只是我的班级中。
4 在我班级博客的实践中发现的困难是使用好看的过程中，我发现我很难让我的学生从头到尾保持甘高昂的兴趣。
因为我们一学期只有两个课业，一个是小组课业一个是个人课业，所以下学期我如果还是教授这门课的话，我怎么可以让我的学生更主动的使用好看簿或者博客呢？
同时学生也不仅仅把好看当作一个上传他们课业的地方，也应该把博客当作一个和班级的同学交流的平台，我需要这方面的建议，感谢你的文章！
顺便说下，我也使用过一些好像表格的东西去评价我的学生的课业，有点像你的“涟漪效应”的感觉。
- C. Ashley Says:February 9th, 2008 at 3:09 pm
太有创意和必要的办法了！涟漪效应的表格对于学生来说是一个很棒的工具可以帮助他们把他们的成长中的外部世界和他们自己本身联系起来，很多时候教师只是给与学生信息，要求他们给与反馈，但是很少有例如这样的评价方式，这是一个很好的办法去促进学习，而且让学生对自己的学习开始承担起更多的责任。
Ben 你好，我理解你的担心，我也有过，我开始放弃使用lifetype的服务，开始尝试21class的服务，他们的服务很好，而且回馈也很快，一旦我有问题设计到设计，和功能甚至还问过我一些关于一些功能的实现上。 不过我应该补充说下我使用的是付费的服务，我觉得价格很合理，而且我可以拥有比如“标签云”之类的服务，全文搜索，还有25兆的存储空间而不是免费时候的2兆，这对我非常重要。
如果你在考虑使用21class的服务，可以和我联系，我会很愿意和你讨论如何更好的使用这个平台。
这个也是一个非常重要的问题，谢谢你的评论Eric，总会有学生对于写作和为社区贡献自己的力量不是那么感冒，每个人有不同的原因，有的是因为不喜欢写作，更多是因为需要更多的时间，才能够开始写作和别人互动以及去“冒险写作”，在我的班级中，总是有学生不大感兴趣融入这个集体，他们会写但是只是因为老师的要求才去做，他们只是奉命行事，却不是因为真正的感兴趣，这些学生对我来说永远是一个挑战，我也在不断的研究这个问题和尝试不同的办法去使得，不乐意，不感兴趣，以及有困难的学生能够更好的融入班级这个环境中，在我的班级大概30个学生中我会有大概5个学生因为缺少兴趣，而不愿意主动发表故事，我也是拿他们没有太多办法。
Terry这个学生，却不是我班级中最好的学生，和最好的作家，在过去的4年中，我至少每个班级有10个像Terry这样的学生，当然他们给与同学的课业的反馈也不是都是溢美之词，有时候他们发现的问题会和我或者同学商量，但是这个也是一个很好的机会去进行一些更有意义的和“建设性的批评”建议（创造性的写作后的批评是一个很好的开端，因为学生对于他们的课业的负面评价通常是很敏感的）
我认为关键是我们需要创造一个环境让学生更加习惯于互相的反思以及批评彼此的课业，以及把这个过程看成很自然的一个组成部分，如果班级作为“第三个地方”学生才可能更加自觉的参与，和更加的意识到其他“声音”的出现，我试图确保我在班级中做的每件事情都告诉我的学生，让写作更加有趣的原因是个人声音的存在以及他们如何的处理写作中其他“声音”的出现。
Does that answer your question?
Hi Leo,
你好 Leo 感谢你分享你的见解，你的评价中有很多非常重要而且复杂的问题，但是我却不是给出你一个所谓“正确的”答案，可以用来解决你所遇到的问题的。
问题一
请记住我的学生是在八年级（12-13岁大），所以有些是他们必须要写的（我也尽量不让这些课业成为他们的博客内容），而且为了写作，他们必须要有一个原因，事实上读书是一个很好的原因（因为学生想要在学校中表现好），但是我认为这是一个错误的动力，所以我鼓励他们选择他们自己感兴趣的话题，并且给与他们时间去探索他们的选择的话题，我也相信他们他们需要更加注意到个人的在博客写作中的“投入”上，否则的话，博客就纯粹变成了一个在线的课业罢了。 阅读下面两篇文章你会发现一些我的办法。
问题二
不，只有经过我同意的人，才可以在我的学生的课业上留评论，我的学校的政策让我不能够把学生的课业公开放在网路上。
问题四
请阅读我给你的一些连接，他们可以给你一些想法，我的建议，确保写作对于你的学生是每个人都感受是有意义的事情，最终，写作必须要来源自他们的内心，如果他们的写作都是来自于你的课业，和课堂作业，他们永远不会像一个作家一样写作，我认为第一步是要创立一个班级的社区，使得这个社区像班级以外的第三个课堂一样，然后帮助每个学生去成长为一个独立的写作者，修改你的备课使得你的学生可以更加的集中哪些对与他们来有意义的部分，我知道这个很困难，但是相信我，虽然我自己也不知道到底应该如何去做，但是我很确信，我们不能够把学生只是看成一个被动的接受的“容器”,而应该开始试图去创立一个环境可以帮助他们更像一个完整的“人”，而且发现他们生命中他们真正感兴趣的部分在哪里？而不只是一个学生要得到一个A。
我希望可以回答部分你的问题，如果你有其他的问题和想法请尽管联系我。
我的反馈：我不认为完全为了课业的写作就是不应该的，但是我也在思考Korad的回答中关于学生为什么来写作的问题，和思考我的学生中存在的问题竟然有着惊人的相似。
Carla,
这是一个很复杂的问题，我认为很大程度上应该主要取决于你在哪里教学，和你的教育哲学的取向。
我的回答是两个层面的，我告诉他们两种办法都可以操作的很好，但是让我感受到我在取得一些进步的是第二个办法。
1 目标在于保持平衡，如果你的学校相信传统的评价方式和评价方针，没有关系，你尽可以保存这些，但是加入你自己更有意义的的评价方式，这样你的学区和政府学校就不会特别的干涉你的教学，比如你可以让你的学生写作一些文章，然后写作过程中他们可以感受自己更像一个作家，一个博客一个作家，而不只是一个学生要通过考试。
有一些教师虽然不能够逃避“标准化”测试，以及必须要使用一些表格，或者是布置一些课业，但是他们可以做的是，通过给班级创立一个“社区”来给学生一些自我表达的机会，和辨证思维，作为一个教师，我们还是可以在应试的束缚下做出一些很出色的事情的，即使我们的头上有很多各种各样的“紧箍咒”
2 但是还有另外一条道路你可以选择，告诉他们你是一个专家，作为一个专家你需要被信任，告诉他们你在你的课堂中做的事情是为了帮助学生成为一个更好的作家，以及更为自信的个人，解释给他们听，展示给他们，寄信到每个家庭中去，寄一些学生的课业，组织一些工作坊，展示你做的事情，和你是如何做的可能有点另类，但是同时也是很有效的途径去抗议作为学校和家长去强迫你做同样的事情，如果愿意这样去做，你可以获得真正的尊敬，作为一个教师不断的探索信的工具和教学办法，更重要的是，你也因为没有拒绝学习成长而被更为尊敬，我相信没有人会阻碍你去做一些你能够证明你可以帮助你的学生成为更加自信的，更为清楚，辨证的，举一反三的，独立的学习者而做的努力的！教学实际上更应该是一门颠覆的事业，我们太久以来习惯于归因于外，而停止去改变了，这些只是接口！！
每个人的教学具体情景都是那么不同，
我在法国的大学四五年级的学生，我大概会他们大概9-12周，这个取决于他们的课程。
其中一个八周的课程中，我开始了我的第一个班级博客，然而，对于学生来说他们很快就成为要比我还要“专家”的学生，对于我来说也很棒，因为最佳的学习实际上就是去当老师。
一周的时间也过去了，一个学生叫做马尔吉，已经开展了一些很不错的工作，结果让那些没有来上课的学生制造了些麻烦！
如果作为教师给与一些评论像“你可以去做一些对于你班级的学生更有意义的事情”之类的评论让我去尝试一些事情，人们比较自信的去尝试一些事情，我个人也开始尝试去做一些有点像“预备项目”“以及“21世纪”等项目。
实际上，评价非常简单，因为学生已经在“课程日志”上获得了对于课程结束后交的论文的评价，我现在的做法比较简单，我就是把内容从“课程日志”上搬到了“博客”上。去年，我曾经有一段时间陷在了“为世界写作”的想法，今年我意识到了我的学生没有“为世界写作”，而是只是为了教师写作，唯一的区别是如果他们愿意的话，他们也可以使得日志别人也可以阅读到，我很期待你今天下午的演讲。
- Teresa Almeida d’Eca Says:February 10th, 2008 at 11:21 am
Hi Konrad，您好
我非常想祝贺你这篇非常深入，让人豁然开朗，激发思考的博客文章。
你说“我承认这个办法刚刚开始还不成熟，但是提供一个吸引学生开始反思性写作，我特别的认同您的这个想法，而且我觉得很多老师都应该往这个方向努力。
你还说“当我们提到在博客上写作时候，我们很多人都注意到了“写作”可是却忽视了班级博客圈的“社区”的存在，以及这个社区给教师提供了一个宝贵的机会去使用一些非正式的谈话方式去帮助我们的学生成为一个思想者和作家！这些“谈话”可以帮助我们学生沉浸在“丰富”的声音中，而这个本身就是博客社区的特点！
这也是我试图和我的外语一二年级学生在做的事情，除了让他们尝试着“沟通”外，我试图创立了一下两个博客：
Have Fun with English! 2 ( http://fwe2.motime.com/ )
CALL Lessons 2005-2007 ( http://call05-06.motime.com/ )
请代我向Patrica问好！
特雷莎（葡萄牙 里斯本）
Konrad 我看见了你在educon的演讲，印象非常的深刻，我也和我的学生使用博客交流，在帮助学生找到他们自己的“声音”以及”控制教师的声音的部分，我有待加强，我也开始对我的课程开始一些变化，并且为来年计划一些事情，刚才正好在twitter碰见了你的博客就顺道过来，谢谢你的观点。
- Kim Says:February 10th, 2008 at 1:15 pm
我觉得“涟漪效应“的观点在博客写作中的应用是非常有价值的，我也是偶尔路过这里，我感觉您的这个方法让我对我的课堂中的一些情况可以看得更加清楚，谢谢！
- Blogging2.0 Journey - From Replication to Conversations at The Journey Says:February 11th, 2008 at 11:51 am
这是个Trackback.
你好 Konrad 你的这篇文章以及在blogging4educator的文章都非常的发人深省，而且让我对我自己的博客实践开始了我自己的反思，我准备开始使用您的“涟漪效应“的表格，开始评价他们的博客写作。
感谢您的分享，
Trackback.
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- Jen Says:February 14th, 2008 at 12:20 am
Konrad,
多么漂亮的文章！在我的英语课堂中我让我的学生开始写自己的博客，并且允许他们写任何的主题，只要他们可以和今天的世界发生联系的主题都可以，他们的写作已经产生了一些讨论，而且让人们去反思他们的主题（可能对他们有点困难），我很喜欢你的“涟漪效应”，也想在我的课堂中使用这个,我可以修改后使用麽？我也有一个八年级的班级，所以我在想你想不想让我们这两个班级的学生互相阅读下彼此的文章呢？请让我知道如果你觉得可以的话？谢谢！！！
- Ruminate » Blog Archive » Reflective Blogging and Learning Experiences Says:February 18th, 2008 at 12:47 pm
Trackback.
Konrad我同意博客的写作是一个很好的办法，而且可能会变得对未来的学生和教师很重要的方式，但是我很惊讶你是否有一些建议，尤其是对于一些科学课使用博客的建议呢？很多时候，在大一的生物课上所教的主题对于线上讨论的形式，好像不是特别的相关，你的看法呢？
Max
